ТРИЗ – технологии как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Оглавление

Введение 3 стр.
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 7 стр.
1.1.Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 7 стр.
1.2.Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 16 стр.
1.3.Анализ программ речевого развития детей старшего дошкольного возраста 23 стр.
1.4.Использование ТРИЗ - технологии в развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста 30 стр.
Выводы 40 стр.
Глава II. Опытно - экспериментальная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством ТРИЗ - технологий 41 стр.
2.1 Этапы, организация и методическое обеспечение опытно- экспериментальной работы 41 стр.
2.2 Цель, задачи и содержание формирующего этапа эксперимента 55 стр.
2.3 Анализ результатов опытно – экспериментальной работы 63 стр.
Выводы 71 стр.
Заключение 72 стр.
Библиографический список 74 стр.

Введение

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей. Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.
В научной литературе связная речь понимается как развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. Уровень развития связной речи выступает показателем общей речевой культуры человека [55].
Овладение родным языком является одним из важнейших приобретений ребенка в дошкольном детстве. Речь не дается человеку от рождения, должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. Необходимо создать условия, приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена, прежде всего, социальной значимостью и ролью связной речи в формировании личности, социальным заказом на развитие связной речи дошкольников. Так как именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи и именно связная речь определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка. В настоящее время доказано, что развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
В процессе исследования проблемы выявляется противоречие между необходимостью, востребованностью развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста и недостаточностью специальной педагогической работы по ее развитию, необходимостью совершенствования качества работы педагогов путём создания специальных педагогический условий в дошкольных образовательных учреждениях.
Вопросы развития связной речи детей дошкольного возраста подробно рассматриваются в работах М.С. Лаврик, Т.А Ладыженской, Ф.А. Сохина, А.М. Бородич, Т.Б. Филичевой. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Закономерности речевого развития дошкольников изучались А.Н. Гвоздевым, Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, А.А. Леонтьевым и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).
Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др.
Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, узким специалистам, психологам, и интенсивно разрабатывается как российскими, так и зарубежными специалистами.
Однако, в настоящее время, несмотря на традиционное декларирование необходимости развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста эта проблема не достаточно исследована в педагогике.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - педагогические условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования - связная речь детей старшего дошкольного возраста будет развиваться более успешно при использовании эффективных методов, приёмов, средств, которые могут способствовать мотивации речевой деятельности и появлению интереса к занятиям по обучению рассказыванию.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе.
2. Проанализировать особенности связной речи детей дошкольного возраста.
3. Определить критерии и выявить уровни развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить и экспериментально проверить условия развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
5. Подобрать наиболее эффективные методы, приёмы, средства, способствующие создать мотивацию к речевой деятельности у воспитанников, интерес к занятиям по обучению рассказыванию.
Методологическая основа и теоретическая база исследования основывается на закономерностях речевого развития дошкольников, сформулированных в трудах А.Н. Гвоздева, Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, на особенностях использования ТРИЗ-технологий в дошкольной образовании, описанных в трудах Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н., С.И. Гин.
Для достижения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- наблюдение за учебно-воспитательным процессом;
- педагогический эксперимент;
- сравнительный анализ обработки данных.
Процедура исследования предполагает работу по следующим этапам:
1 этап. Анализ теоретических и практических аспектов развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
2 этап. Разработка диагностического инструментария для исследования эффективных методов, приёмов, средств, которые могут способствовать мотивации речевой деятельности и появлению интереса к занятиям по обучению рассказыванию у старших дошкольников.
3 этап. Исследование ТРИЗ - технологий как средства развития связной речи старших дошкольников, проведение сравнительного анализа, математической обработки полученных результатов.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применять результаты исследования в практике дошкольного образования в процессе обучения и воспитания дошкольников.
Опытно-экспериментальной базой нашего исследования является МДОУ № 271 детский сад города Ижевска.
Структура исследования: работа состоит из введения, 2-х глав, выводов, заключения, 5 приложений. Список литературы содержит 72 источников.

Выводы

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать следующие выводы:
1) Для использования ТРИЗ-технологии в обучающем процессе в дошкольном образовательном учреждении необходима готовность педагога, воспитателя к творческой работе, к уходу от репродуктивных форм обучения, и создание необходимых условий.
2) Только при системном и последовательном применении ТРИЗ-технологии дадут успешный результат по развитию речи старших дошкольников.
3) Использование ТРИЗ-технологии позволяет более эффективно воздействовать на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста, посредством методов, приёмов, средств, которые способствуют мотивации речевой деятельности и появлению интереса к занятиям по обучению рассказыванию и развитию речи.
4) Основные характеристики, на которые влияет использование ТРИЗ-технологии, это лексика (использование выразительных средств речи), грамматики (правильное построение предложений, использование сложных предложений), речевые обороты, речевой этикет, умение задавать вопросы, отвечать на вопросы, завершать диалог.
Из этого следует, что применение в практике дошкольных учреждение ТРИЗ-технологии эффективно сказывается на развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

В исследовательской работе изучен опыт отечественных и зарубежных педагогов по проблеме развития связной речи дошкольников.
Анализ психолого-педагогической, научно-исследовательской литературы по развитию связной речи старших дошкольников показал единство исследователей в понимании сущности, определения понятия связной речи с одной стороны, и различных взглядов на выделение основополагающих принципов, условий и факторов, влияющих на процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
Рассмотрев основные программы дошкольного образования, мы сделали выводы о том, что развитие речи в старшем дошкольном возрасте, предусмотренное в каждой программе, отличается содержанием, подходом и методами обучения и воспитания.
Изучение особенностей ТРИЗ-технологии и возможностей её использования в условиях дошкольного образовательного учреждения, её применения на занятиях по развитию связной речи старших дошкольников, показало, что данная технология соответствует социальному заказу на развитие творческой, разносторонней развитой личности. ТРИЗ-технологии пробуждают интерес у старших дошкольников к овладению связной речью, способствуют более эффективному обучению.
На основе вышеперечисленного нами были построены теоретические предположения, которые легли в основу организации опытно-экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная работа была проведена в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
На этапе констатирующего эксперимента выявлен уровень развития связной речи дошкольников контрольной и экспериментальной групп. На основании полученных результатов и изучения психолого-педагогической литературы был составлен план работы по развитию речи с использованием ТРИЗ-технологий на формирующем этапе эксперимента.
Система работы по развитию речи включала три основные направления: обучение выразительности речи, обучение творческому рассказыванию по картине и обучение оставление сказок и текстов фантастического содержания.
Для проверки эффективности системы работы, опробованной нами на формирующем этапе эксперимента, была проведана повторная диагностика.
Контрольный эксперимент показал, что занятия с использованием ТРИЗ-технологий очень нравятся детям. Дошкольники стали свободнее и самостоятельнее в речи. В результате обучения у детей возникло положительное эмоцио¬нальное отношение к занятиям, возрасти познавательная активность и интерес; детские ответы всё чаще стали нестандартными, раскрепощен¬ными; у детей появляется стремление к новизне, к фантазированию; речь стала более образной и логичной.
Эксперимент доказал, что выдвинутая нами гипотеза о том, что связная речь детей старшего дошкольного возраста будет развиваться более успешно при использовании эффективных методов, приёмов, средств, которые могут способствовать мотивации речевой деятельности и появлению интереса к занятиям по обучению рассказыванию, подтверждена.
Таким образом, использование ТРИЗ-технологии в процессе развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста эффективно и ведёт к более успешному речевому развитию дошкольников.

Библиографический список
1. Алабужева С.В. Работа над развитием творческих способностей детей дошкольного возраста // История, опыт, проблемы общего и педагогического образования. - Глазов: Изд-во ГПГИ, 2005. - 198 с.
2. Алабужева С.В. Риторика для старших дошкольников и младших школьников. - Ижевск: Изд. Дом "Удмурт, ун-т", 2003. - 445 с.
3. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: изд. центр «Академия», 2000. – 400с.
4. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников.- М.: изд. центр «Академия», 1999. – 158с.
5. Андриянова Т.Н., Гуткович И.Я., Самойлова О.Н. Учимся системно думать // Сборник игровых заданий по формированию системы мышления дошкольников. Под ред. Сидорчук – Ульяновск, 2001.- 52с.
6. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Развитие связной устной речи у умственно отсталых учащихся на специальных уроках // Дефектология, 1987. - №6. - с. 32.
7. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.- М.: Просвещение, 1995. –127с.
8. Бородич А. М., Методика развития речи детей "- М., Просвещение, 2004. - 255 с.
9. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду// Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. - Издательство: Москва, Мозаика-Синтез, 2005 год - 106 с.
10. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе -- М.: Знание, 1994 . - 192 с
11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Владос, 2006. - 367 с.
12. Выгодский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. - М.: Педагогика, 2003. - 136 с.
13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.,1961. - 472с.
14. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.: Просвещение, 2003. - 175с.
15. Гербова В.В. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду: Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе "Радуга"// Гербова В.В., ГризикТ.И., Доронова Т.Н. - М.: Просвещение, 2006. - 191с.
16. Гебова В.В. Составление описательных рассказов/ Гебова В.В.// Дошкольное воспитание. - 1981. - №9.
17. Гин, С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. учреждений: 3-е изд. — Минск: ИВЦ Минфина, 2007. — 112с.
18. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.
19. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. -- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. -- 128 с.
20. Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособие для воспитателей дошк.образоват.учреждений. - М., Просвещение, 2007. - 224с.
21. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. – 370 с.
22. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод. пособие. - М.: Соц.-полит, журн., 1994. - 96 с.
23. Журавлева Н.М. Методика обучения разгадыванию и составлению загадок по сказкам. – Ульяновск: Волга-ТРИЗ, 2003. – 21 с.
24. Жмырева М.А., Сидорчук Т.А. Система творческих заданий как сред-ство обучения детей 4-7 лет работе с противоречием. – Ульяновск: Симбирская книга, 2001. – 64 с.
25. Иванова Т.В. Развитие связной речи. Старшая группа. – Волгоград «Корифей», 2009. - 85с.
26. Искорка творчества: Сборник методических материалов ДОУ №141 / Под ред. Т. А. Сидорчук. – Ульяновск, 2001. – 80 с
27. Карпова С.Н., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. -- СПб.: Речь, 2007. - 144 с
28. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1992. - 211 с.
29. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.
30. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи по теме "Лето" у детей 5-7 лет. Сценарии игр и развлечений в летний период - М.:"Издательство ГНОМиД", 2006. - 64 с.
31. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя детского сада. - 2-е изд., испр.и доп. - М., Просвещение, 1982. - 128 с.
32. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.– М.: Просвещение,- 2004.-398с
33. Корзун А.В., Тятюшкина Н.Н. Развивающие игры на основе линейной задачи «ДА – НЕТ». – Ульяновск: Волга – ТРИЗ, 2002. – 38с.
34. Кыласова Л.Е. Развитие речи: конспекты занятий в подготовительной группе - Волгоград: Учитель, 2008. 332с
35. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников. - Уч.зап. ЛГПИ, 1941.- 233с.
36. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 1941. - Т. 30. - С. 27-71.
37. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок.-– М.: Просвещение,- 2003. – 159с.
38. Макарова В.Н. Формирование готовности студентов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста.– М.: 1996.-234с.
39. Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки (методика рассказа по картинке) - СПб.: Издательство ТОО "ТРИЗ-ШАНС"; 1995. - 39 с.
40. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей.- Ярославль.: ТОО “Гринго”, 1995.- 240с.
41. Носенко Н.П. Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах). Учебное пособие - М.:Центр педагогического образования, 2009. - 96 с.
42. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми //Под ред. М.И. Лисиной; Науч-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1985. — 208 с.
43. Петрова Т.И. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду.- М.: Школьная пресса, 2003.- 128с.
44. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1979. – 223с.
45. Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) / Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. – М.: Педагогика, 2004.-336с.
46. Репина З.А. «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи». Уч.пособие. - Екатеринбург: 2004.- 159с.
47. Рождественская В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста / В.И.Рождественская, Е.И.Радина – М.: Просвещение, 2002.-432с.
48. Рубинштейн С. Л. К вопросу о языке, речи и мышлении// Вопросы языкознания, 1957 - № 2. – с.42-48
49. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1989. –468с.
50. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Технология составления творческих текстов по картине. – Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ-инфо», 2000. – 44 с
51. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи до-школьников: Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Ульяновск: Волга-ТРИЗ, 2004. – 52с.
52. Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Дошкольная педагогика и психология".- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 366 с
53. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду.– М.: Просвещение, 1966.-176с.
54. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 224 с.
55. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 256с.
56. Тихеева Е.И Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) Изд.4. - М., 1972, - 212 с.
57. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.
58. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет - М.: Ювента,2007. - 24 с.
59. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М., 2001. - 237 с.
60. Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в детском саду. - М.: Просвещение, 1998. - 271 с.
61. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. Пособие для воспитателей дошк. Образоват. Учреждений. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
62. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.- 400с.
63. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - М.: ООО «Издательство ACT», 2000. - 464 с.
64. Фролов И.Т Философский словарь [Текст] / Под ред. Фролова И.Т. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.
65. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984. - 239с.
66. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004.-323с.
67. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи. - М.: Гуманитарий, 1994. — 79 с.
68. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями.- Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996. - 80 с.
69. Характеристика связной речи детей 6-7 лет / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Педагогика, 1979. - 92 с.
70. Ширяева В.А. Свернуть разворачивая. – Минск: Центр ОТСМ-ТРИЗ технологий, 2003. – 56 с.
71. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи./ Под ред. В.В.Гербовой. – М.: Просвещение, 1981.-234с.
72. Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. - М.: Педагогика, 1998. - 234 с.