Ответы к вопросам к государственному экзамену по психологии

Вопросы для ГЭК ПО ПСИХОЛОГИИ.

Оглавление
1. Предмет и методы общей психологии 1
2. Классификации, функции и теории 2
3. Сравнительный анализ обыденной и научной психологии 4
4. Воля и ее роль в регуляции деятельности 6
5. Эволюция развития психики 7
6. Ощущение и восприятие как формы отражения реальности 8
7. Системный принцип изучения психики 9
8. Роль мотива и цели действия в регуляции деятельности 9
9. Значение психологического знания для профессиональной деятельности 11
10. Движущие силы психического развития ребенка. Понятие сензитивного периода и кризиса психологического развития. Кризисы детского возраста 12
11. Основные отрасли психологии и их взаимосвязь 14
Отрасли (3 группы критериев): 14
12. Способность, одаренность, талант 15
13. Основные методы изучения психики человека 16
14. Основные характеристики умений и навыков. Память и научение 17
15. Человек, индивид, личность и индивидуальность. Различие этих понятий 18
16. Категории деятельности в психологии. Структура и основные характеристики психической деятельности 19
17. Проблема тестов в психологии 20
18. Потребность как универсальное свойство живых систем и как основа процессов мотивации. Историческая природа потребностей человека 21
19. Понятие потребности. Механизмы опредмечивания потребностей 22
20. Возрастная психология. Предмет, задачи и методы возрастной психологии 23
21. Особенности психического развития детей дошкольного возраста 24
22. Особенности психического развития в раннем возрасте. Игра как ведущий вид деятельности ребенка. 25
23. Педагогическая психология. Предмет, содержание курса, цели, задачи, методы исследования 26
24. Действия и операции как единица человеческой деятельности 29
25. Психология целостной индивидуальности и личности в социальной практике. Системный подход в психологии. 30
26. Методологические основы изучения мышления человека 32
27. Методологические основы изучения личности 34
28. Понятие смысла и значения психологии 35
29. Социальная психология как отрасль психологической науки – предмет, задачи, методы социальной психологии 36
30. Дифференциальная психология и психофизиология. 37
31. Способы (операции) выполнения действий. Преобразование действий в операции, относительная самостоятельность операций, их перенос из одних действий в другие. 38
32. Психология управления, предмет изучения, цели, задачи, методы исследования 38
33. Типология личности 40
34. Влияние мотивации на продуктивность и качество деятельности 41
35. Ощущение и методы их измерения 43
36. Проблема сознания в психологии 44
37. Общее представление о восприятии. Различие восприятия и ощущений и их основные характеристики 45
38. Специфика психического развития в юношеском возрасте. Проблемы юношеского возраста. 46
39. Основные виды и свойства внимания 46
40. Проблема памяти в психологии. Классификация видов памяти 49
41. Мышление человека. Сущность, основные виды и формы, мыслительные операции 50
42. Теория поэтапного формирования умственных способностей П.Я. Гальперина 51
43. Проблема психологии общения. Особенности профессионального общения. 52
44. Характеристика социально-психологических явлений и процессов в малой группе. 54
45. Социальная психология личности 55
46. Методологические основы психологии управления 56
47. Методологические и теоритические основы социальной психологии 58
48. Психологическая характеристика массовидных социально-психологических явлений. 59
49. Основные функции управления 61
50. Клиническая психология. Предмет, содержание, цели, задачи, методы исследования. 61
51. Проблема профориентации школьников 62
Профессиональное просвещение 62
Профессиональное воспитание 62
Профессиональная активация 62
52. Психология труда. Предмет, цели, задачи, методы исследования 63
53 Эргономика. Предмет, цели, задачи, методы исследования. Различия инженерной психологии и эргономики. 65
54. Инженерная психология. Предмет изучения, цели, задачи, методы исследования 66
55. Соотношение психологии труда и инженерной психологии 66
56. Проблема личности в психологии 67
57. Самосознание личности 68
58. Защитные механизмы личности 69
59. Междисциплинарный характер психологии управления, связь психологии управления с другими науками 70
60. Проблема мотивации в психологии. Мотивация и стимулирование 71
61. Управленческие задачи и особенности их решения. Критерии классификации задач управления. 73
62. Методы решения управленческих задач 74
63. Психологические проблемы защиты личности 75
64. Этнические группы и психологическая характеристика 79
65. Основные теории трудовой мотивации 80
66. Экспериментальная психология, пути становления и развития в России 82
67. Основные этапы становления и развития отечественной психологии 83
68. Развитие взглядов на предмет психологии в отечественной науке 87
69. Теория и практика психологического консультирования 88

1. Предмет и методы общей психологии
Предмет и методы психологии
Психология - наука об общих психических закономерностях взаимодействия человека со средой.
Психология изучает, каким образом внешнее воздействие переходит во внутреннее, психическое отражение и становится регулятором нашей деятельности. Психология изучает общие закономерности психических процессов и своеобразие их протекания в зависимости от условий деятельности и от индивидуально-типологических особенностей человека.
Методы психологии:
1) естественный и лабораторный эксперимент;
2) наблюдение;
3) исследование продуктов деятельности человека;
4) метод тестов и анкетирования.
Для исследования той или иной психологической проблемы используется соответствующая система приемов и правил исследования - методика конкретного исследования (выдвижение гипотезы, выбор экспериментального приема и соответствующего материала, выделение контрольных и экспериментальных групп испытуемых, определение содержания серий эксперимента, статистическая и теоретическая обработка экспериментального материала и т.п.).
Основные теоретические принципы психологии:
1) признание детерминированности психических явлений материальной действительностью;
2) генетический подход к психическим явлениям, исследование их в развитии;
3) изучение психики человека во взаимосвязи биологических и социальных факторов;
4) признание неразрывной взаимосвязи психики и деятельности.
Научное понимание психики человека возможно лишь при целостном рассмотрении совокупности психических явлений. Абсолютизация отдельных сторон психики приводит к ошибочным концепциям и теориям.


2. Классификации, функции и теории
Прежде психология была преимущественно теоретической (мировоззренческой) дисциплиной, теперь же, сохраняя свою познавательную роль, она все более становится и областью профессиональной практической деятельности в промышленности, государственном управлении, системе образования, в здравоохранении, культуре, спорте и т.д.
Таким образом, современная психология представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования и связанных с различными областями практики. Обычно основным принципом классификации отраслей психологии считают принцип развития психики в деятельности. Поэтому чаще всего в основу классификации отраслей психологии кладут различные виды человеческой деятельности. На этом основании выделяются следующие отрасли психологии.
Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда и имеет ряд разделов, которые являются вместе с тем самостоятельными отраслями психологической науки: инженерная психология, авиационная психология, космическая психология.
Педагогическая психология имеет предметом изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека. К ее разделам относятся: психология обучения, психология воспитания, а также психология учителя и психология учебно-воспитательной работы с аномальными детьми.
Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Она подразделяется на нейропсихологию, изучающую соотношение психических явлений с физиологическими мозговыми структурами; психофармакологию, изучающую влияние лекарственных веществ на психическую деятельность человека; психотерапию, изучающую и использующую средства психического воздействия для лечения больного; психопрофилактику и психогигиену.
Юридическая психология рассматривает психологические воп,-росы, связанные с реализацией системы права. Она также имеет ряд отраслей.
Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий, психологические стороны взаимоотношений начальников и подчиненных, методы психологической пропаганды и контрпропаганды и т.д.
Следует выделить психологию спорта, торговли, научного и художественного творчества.
В основу классификации ветвей психологии можно положить психологические аспекты развития. В этом случае будет реализован принцип развития. Теперь перед нами выступит следующий ряд отраслей психологии:
возрастная психология, изучающая онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности. Она также имеет ряд отраслей: детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека и геронтопсихология;
психология аномального развития, или специальная психология: олигофренопсихология, сурдопсихология, тифлопсихология;
сравнительная психология - исследует филогенетические формы психической жизни.
В основу классификации отраслей психологии можно положить психологические аспекты отношений личности и общества. В этом случае выделится целый ряд отраслей психологии, объединяемых понятием «социальная психология». Социальная психология изучает психические явления, которые возникают во взаимодействии людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах.
Функции (практическое применения психологии):
Все области психологии включают задачи разного масштаба - от исследования восприятия человеком показаний прибора до изучения массовидных психических явлений. Психологические аспекты можно выявить в глобальных проблемах современности (борьба за сохранение мира, охрана окружающей среды, освоение космоса и др.) и, в частности, в вопросах повседневной жизни людей (снятие эмоциональной напряженности, преодоление межличностных конфликтов и др.). И это естественно, поскольку эти проблемы так или иначе касаются человека, а следовательно, в таком случае нас неизбежно в первую очередь интересует его психика.
Необходимо отметить, что особое место среди прочих отраслей психологии занимает общая психология. Она не является ветвью психологической науки, которую можно поставить в один ряд с другими: это особое наименование, употребляемое для характеристики наиболее общих закономерностей, выявляемых психологией. В задачи общей психологии входит разработка проблем методологии и истории психологии, теории и методов исследования наиболее общих законов возникновения, развития и бытия психических явлений. Она изучает познавательную и практическую деятельность. Результаты исследований в области общей психологии - фундаментальная основа развития всех отраслей и разделов психологической науки.
Теории психологии:
АВСТРИЙСКАЯ (ГРАЦКАЯ) ШКОЛА X. Эренфельс, С. Витасек, В. Бенусси и др.
Аналитическая психология - ответвление психоанализа , разработанное швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом
БИХЕВИОРИЗМ — направление в американской психологии XX в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды
ГЕШТАЛЬТ ПСИХОЛОГИЯ )— направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети XX в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур (дивштальтов), первичных по отношению к своим компонентам
ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ГРАФОЛОГИЯ
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ДЖЕЙМСА—ЛАНГЕ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ДИСПОЗИЦИОННАЯ КОНЦЕПЦИЯ
ЖЕНЕВСКАЯ ШКОЛА ГЕНЕТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ИНТРОСПЕКТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА ТЕОРИЯ
КОГНИТИВНОГО СООТВЕТСТВИЯ ТЕОРИИ
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ
ЛЕЙПЦИГСКАЯ ШКОЛА
НЕОБИХЕВИОРИЗМ

3. Сравнительный анализ обыденной и научной психологии

Есть две разных области психологического знания – научная и житейская, обыденная психология. Если научная психология возникла сравнительно недавно, то житейское психологическое знание всегда было включено в различные виды человеческой практики. Для того чтобы дать общую характеристику психологии как специальной научной дисциплины, ее удобно сравнить с житейской психологией, показать их различия и взаимосвязи.
Официальное оформление научная психология получила немногим более 100 лет назад, а именно, в 1879 г.: в этом году немецкий психолог В. Вундт открыл в г. Лейпциге первую лабораторию экспериментальной психологии.
Появлению психологии предшествовало развитие двух больших областей знания: естественных наук и философии; психология возникла на пересечении этих областей, поэтому до сих пор не определено, считать психологию естественной наукой или гуманитарной.
У каждого из нас есть запас житейских психологических знаний. Есть даже выдающиеся житейские психологи. Это, конечно, великие писатели, а также некоторые (хотя и не все) представители профессий, предполагающих постоянное общение с людьми: педагоги, врачи, священнослужители и др. Но, повторяю, и обычный человек располагает определенными психологическими знаниями. Об этом можно судить по тому, что каждый человек в какой-то мере может понять другого, повлиять на его поведение, предсказать его поступки, учесть его индивидуальные особенности, помочь ему и т.п.
Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия. Отработка понятий – одна из важнейших функций науки. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы.
Можно очень долго описывать человека, перечисляя в житейских терминах его качества, черты характера, поступки, отношения с другими людьми. Научная же психология ищет и находит такие обобщающие понятия, которые не только экономизируют описания, но и за конгломератом частностей позволяют увидеть общие тенденции и закономерности развития личности и ее индивидуальные особенности. Нужно отметить одну особенность научных психологических понятий: они часто совпадают с житейскими по своей внешней форме, т.е. попросту говоря, выражаются теми же словами. Однако внутреннее содержание, значения этих слов, как правило, различны. Житейские термины обычно более расплывчаты и многозначны.


4. Воля и ее роль в регуляции деятельности
Многие ученые в первые десятилетия текущего столетия стремились вообще отказаться от этого понятия как от якобы ненаучного, заменить его поведенческими харак¬теристиками или какими-либо другими, операционализируемыми и верифицируемыми, т.е. такими, которые можно наблю¬дать и оценивать. Так, в американской поведенческой психоло¬гии вместо понятия воли стали употреблять понятие «устойчи¬вость поведения» — настойчивость человека в осуществлении начатых поведенческих актов, в преодолении возникающих на их пути преград. Эту настойчивость, в свою очередь, объясняли такими характеристиками личности, как целеустремленность, терпение, упорство, стойкость, последовательность и т.п.
Еще Аристотель ввел понятие воли в систему категорий науки о душе для того, чтобы объяснить, каким образом поведение чело¬века реализуется в соответствии со знанием, которое само по себе лишено побудительной силы. Воля у Аристотеля выступала как фактор, наряду со стремлением способный изменять ход поведе¬ния: инициировать его, останавливать, менять направление и темп.
Один из существенных признаков волевого акта заключает¬ся в том. что он всегда связан с приложением усилий, принятием решении и их реализацией. Воля предполагает борьбу мотивов, по этому существенному признаку волевое действие всегда мож¬но отделить от остальных. Волевое решение обычно принима¬ется в условиях конкурирующих, разнонаправленных влечений, ни одно из которых не в состоянии окончательно победить без принятия волевого решения.
Существенными признаками волевого действия являются уси¬ленное внимание к такому действию и отсутствие непосредст¬венного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его выполнения. Имеется в виду, что волевое действие обычно сопро¬вождается отсутствием эмоционального, а не морального удов¬летворения. Напротив, с успешным совершением волевого акта обычно связано как раз моральное удовлетворение от того, что его удалось выполнить.
Нередко усилия воли направляются человеком не столько на то, чтобы победить и овладеть обстоятельствами, сколько на то, чтобы преодолеть самого себя. Это особенно характерно для лю¬дей импульсивного типа, неуравновешенных и эмоционально возбудимых, когда им приходится действовать вопреки своим природным или характерологическим данным.
Согласно другой концепции, которая в последние несколько десятилетии набрала силу и находит все больше сторонников, поведение человека понимается как изначально активное, а сам он рассматривается как наделенный способностью к сознательному выбору его форм. Для такого понимания поведения воля и волевая регуляция поведения необходимы. Оно не только требует возвращения психологии се прежнего названия как науки о внутреннем опыте, но и уделения достойного внимания проблеме во ли в научных исследованиях человеческого поведения.
Волевая регуляция деятельности есть сознательное, опосре¬дованное целями и мотивами предметной деятельности созда¬ние состояния оптимальной мобилизованности, нужного режима активности, концентрации этой активности в необходимом на¬правлении.
Функцией волевой регуляции является повышение эффек¬тивности соответствующей деятельности, а волевое действие предстает как сознательное, целенаправленное действие чело¬века по преодолению внешних и внутренних препятствии с по¬мощью волевых усилий.
На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка и др. Их можно рассматривать как первичные, или базовые, волевые качест¬ва личности. Такие качества определяют поведение, которое ха¬рактеризуется всеми или большинством описанных выше свойств.
Наконец, есть еще третья группа качеств, которые, отражая волю человека, связаны вместе с тем с его морально-ценност¬ными ориентациями. Это ответственность, дисциплинированность, принципиальность, обязательность. К этой же груп¬пе, обозначаемой как третичные качества, можно отнести те в которых одновременно выступают воля человека и его отноше¬ние к труду, деловитость, инициативность. Такие качества лич¬ности обычно формируются только к подростковому возрасту.

5. Эволюция развития психики
Психика - функция мозга, заключающаяся в отражении объективной действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется жизнедеятельность организма.
Психика возникла на определенном этапе развития жизни как механизм активного взаимодействия живых существ с окружающей средой.
По мере эволюционного развития у животных формируется специальный орган психики - нервная система, обеспечивающая отражение окружающего мира и регуляцию поведения.
Первоначальной формой психического отражения и регуляции поведения являются инстинкты.
Инстинкты - комплекс врожденных реакций, стимулом для которых являются отдельные биологически значимые свойства окружающей среды. Этот этап развития психики называется еще и этапом элементарного анализа.
Паук, сидящий в паутине, набрасывается на запутавшуюся в ней муху.
Сигналом, вызывающим реализацию этой программы действия, является вибрация. Достаточно приложить к паутине вибрирующий камертон, чтобы паук высунулся из гнезда и бросился на него. Лягушка, подстерегая свою жертву, набрасывается лишь на летающую мошку - сигналом к ее действию является мелькание.
С развитием коры головного мозга появились новые, индивидуально-изменчивые формы поведения, основанные на образно-концептуальном отражении окружающего мира.
Поведение высокоорганизованного животного регулируется психическим образом конкретных условий среды.
У высокоорганизованных животных наряду с инстинктами возникает способность ситуативного, предметного отражения действительности, способность отражения отношений, связей между элементами данной ситуации, на основе чего вырабатывается гибкая программа поведения. Эти животные приобретают индивидуальные навыки (закрепленные в идивидуальном опыте действия, которые дают положительный эффект в определенных ситуациях). Наиболее высокоразвитые животные (приматы, собаки, дельфины и др.) способны даже на отдельные интеллектуальные действия.
В чем своеобразие психики животных?
В опытах исследователей на глазах у голодной обезьяны в ящик с плотно закрывающейся крышкой помещался банан. В боковой стенке ящика имелось треугольное отверстие, через которое крышку можно было открыть. Рядом с ящиком было положено несколько палок с различными сечениями: круглым, квадратным, прямоугольным и треугольным. После длительных манипуляций, различных проб, перебирая палки наугад, обезьяна открывала ящик палкой с треугольным сечением. Однако, когда опыт повторялся, обезьяна никогда не брала сразу нужную палку, все начиналось сначала. Между тем в аналогичном опыте ребенок во втором случае сразу берет палку с треугольным сечением. Это свидетельствует о том, что обезьяна не вычленяет, не абстрагирует треугольную форму отверстия в ящике и треугольную форму сечения палки, не соотносит эти общие свойства. Животные лишены абстрагирующей деятельности. Они не отражают постоянного значения вещей.

6. Ощущение и восприятие как формы отражения реальности
Ощущение - психический процесс отражения отдельных элементарных свойств действительности, непосредственно воздействующих на наши органы чувств.
На ощущениях основаны более сложные познавательные процессы: восприятие, представление, память, мышление, воображение. Ощущения являются как бы "воротами" нашего познания.
Ощущением называется простейший, далее не разложимый психический процесс. Например, говоря об ощущении цвета, мы имеем в виду совершенно однородный цвет, отвлекаясь от величины и формы предмета. Ощущения - это чувствительность к физическим и химическим свойствам среды.
Ощущения и возникшие на их основе восприятия и представления есть и у животных, и у человека. Однако ощущения человека отличаются от ощущений животных. Ощущения человека опосредованы его знаниями, т.е. общественно-историческим опытом человечества. Выражая то или иное свойство вещей и явлений в слове ("красный", "холодный"), мы тем самым осуществляем элементарные обобщения этих свойств. Ощущения человека связаны с его знаниями, обобщенным опытом индивида.
В ощущениях отражаются объективные качества явлений (цвет, запах, температура, вкус и др.), их интенсивность (например, более высокая или более низкая температура) и продолжительность. Ощущения человека так же взаимосвязаны, как взаимосвязаны различные свойства действительности.
Ощущение - превращение энергии внешнего воздействия в акт сознания. Они обеспечивают чувственную основу психической деятельности, предоставляют сенсорный материал для построения психических образов.
Восприятие - отражение предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их отличительных признаков.
Восприятие связано с опознанием, с пониманием и осмысливанием предметов или явлений, с отнесением их к определенной категории.
Восприятие осуществляется посредством действия, связано с обследованием воспринимаемого объекта, с построением его образа.
Восприятие обусловлено тем, какие признаки объекта избираются в качестве исходных при его опознании.
Важнейшей составной частью каждого акта восприятия являются двигательные процессы (движение глаза по контуру предмета, движение руки по поверхности предмета, движение гортани, воспроизводящее слышимый звук).

7. Системный принцип изучения психики
Принцип системности развивает предыдущий и противостоит функционализму — упрощенному схематическому представлению, что психическая деятельность протекает как простая сумма отдельных, локальных психических актов (например, познавательных или эмоциональных). Между тем, и сама психика системна и ее проявления системны. Так, ошибочно полагать, что наличие у человека какого-то качества (неуравновешенность, вспыльчивость, агрессивность, и др.) является причиной преступления. Преступления совершают не какие-то отдельные качества, а личности. Преступление — всегда личностный акт, в котором обнаруживается весь внутренний мир человека, санкционирующий проявление каких-то «криминогенных начал» и регулирующий их проявление. Агрессивностью, например, обладают миллионы людей, но только малый процент их совершает преступления.

8. Роль мотива и цели действия в регуляции деятельности
В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Психические процессы, явления и состояния: ощущения, восприятие, память, воображение, внимание, мышление, способности, темперамент, характер, эмоции — все это обеспечивает в основном регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции, или побуждения, то оно связано с понятиями мотива и мотивации. Эти понятия включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом. Среди всех понятий, которые используются в психологии для описания и объяснения побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотива. Рассмотрим их.
Термин "мотивация" представляет более широкое понятие, чем термин "мотив". Слово "мотивация" используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.
Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения: его возникновение, продолжительность и устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта. Кроме того, на уровне познавательных процессов мотивационному объяснению подлежат их избирательность, эмоционально-специфическая окрашенность.
Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними. гак и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором — внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.п., а во втором — о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.
Диспозиционная и ситуационная мотивации не являются независимыми. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, и, напротив, активизация определенных диспозиций (мотивов, потребностей) приводит к изменению ситуации, точнее, ее восприятия субъектом. Его внимание в таком случае становится избирательным, а сам субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из актуальных интересов и потребностей.
Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.
Мотив в отличие от мотивации — это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций.
Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Ею называют состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется (отсюда название "потребность") организму (личности).

9. Значение психологического знания для профессиональной деятельности

Психологические знания - знания, опирающиеся на психологическую фактологию (научные факты, характеризующие психику человека и животных.) и теоретические рассуждения о закономерностях и механизмах формирования, развития и функционирования психики.
Ведущая особенность психологического знания профессиональной деятельности состоит в том, что оно возникает как результат осознания свойств сознания. В психологическом знании явственно обнаруживается то, что оно есть единство процессов объективации и субъективации, результат субъективации (осмысления) предварительно объективированной профессиональной деятелньости познавательной активности. Субъект психологического познания призван к тому, чтобы изыскивать средства и методы объективации продуктов субъективной активности, открывающих возможность доказательного интерсубъективного знания. Психология есть объективное знание о субъективной реальности.
Специфика психологического знания рельефно обнаруживается при рассмотрении его в аспектах категорий истинности и осмысленности профессиональной деятельности. Истинному знанию соответствует состояние когнитивного консонанса субъекта, согласованности, взаимодополнительности конституирующих его компонентов, а ложному знанию – (по крайней мере, имплицитно) состояние когнитивного диссонанса. Истина всегда осознанна, а ложь бывает как осознанной, так и непреднамеренной. Нечто сказанное расценивается как истина лишь тогда, когда это происходит не случайно (не в результате простого совпадения сказанного с действительным положением дел), а преднамеренно.

10. Движущие силы психического развития ребенка. Понятие сензитивного периода и кризиса психологического развития. Кризисы детского возраста
В ходе развития ребёнка изменяются содержание и характер его деятельности, изменяется его отношение к окружающему.
Если детям раннего возраста доступны лишь простейшие действия с предметами, то при переходе к дошкольному возрасту дети переходят к более сложным видам игр и занятий. В дальнейшем игра уступает место учению — основному виду деятельности школьника. Наконец, после периода учения наступает переход к тому или иному виду профессиональной трудовой деятельности.
Развитие деятельности ребёнка оказывает решающее влияние на развитие его психики.
Активность детей определённого возраста никогда не ограничивается каким-либо одним видом деятельности. Например, дошкольник не только играет, но занимается самообслуживанием, выполняет некоторые доступные для него поручения, приобретает новые знания и т. д. Школьник не только учится, но и играет, несёт определённые трудовые обязанности и т. д. Однако не все виды деятельности ребёнка занимают одинаковое место в его жизни.
В каждом периоде развития одна какая-либо деятельность, имеет наиболее важное, ведущее значение для развития ребёнка, в то время как другие играют в его жизни менее существенную роль.
В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра, в школьном — ученье.
На каждой возрастной ступени новые психические особенности ребёнка, новые черты его личности формируются преимущественно под влиянием ведущей для данного возраста деятельности.
Так, более глубокое осознание окружающей действительности, развитие творческого воображения, формирование волевых качеств личности происходят в дошкольном возрасте в значительной мере под влиянием игровой деятельности. В процессе учебной деятельности школьники не только приобретают отдельные знания и умения, но у них развивается логическое мышление, осмысленное запоминание, волевая организация деятельности.
Изменение деятельности ребёнка приводит к изменению его психики.
Какие же причины обусловливают переход от одного вида ведущей деятельности к другой? Необходимым условием такого перехода является определённый запас знаний и умений, определенный уровень развития психических процессов, которого ребёнок должен достигнуть на предшествующем этапе развития.
Известный уровень психического развития, который достигается в процессе дошкольных игр и занятий, является необходимым условием перехода к школьному обучению.
Учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, тот уровень психического развития, который был достигнут в результате его предшествующей жизни, воспитатель ставит его в новые условия, предъявляет ему новые требования, сообщает ему новые знания и умения и тем самым изменяет содержание и характер его деятельности.
Значительные изменения в деятельности ребёнка происходят при переходе от преддошкольного к дошкольному возрасту. Под влиянием воспитательной работы, проводимой родителями и воспитателями, дети на протяжении дошкольного возраста переходят от элементарных манипуляций с предметами и подражательных игр, характерных для преддошкольника, к сложным видам сюжетной игры, а также учебным и трудовым занятиям. Эти глубокие изменения в деятельности детей оказывают существенное влияние на развитие их психики. Поэтому необходимо остановиться на характеристике некоторых видов деятельности, играющих важную роль в жизни ребёнка-дошкольника.
Изменение с возрастом уровня и направленности возрастной чувствительности и – соответственно – активности приводит к тому, что у растущего человека наступают и сменяют друг друга так называемые сензитивные периоды (от лат. sensus – чувство, ощущение). Каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различные периоды. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.
Кризисное состояние с психологической точки зрения - это разные формы проявления внутреннего конфликта и напряженности, сильных эмоциональных переживаний, приводящих к дезадаптации поведения в переломные моменты жизни человека.
Структурными компонентами кризиса являются:
вызывающие кризис события,
фрустрированная потребность,
дефицит информации, необходимой для решения проблемы, который вызывает ощущение безысходности положения.
Психологи выделяют четыре критические точки в детском развитии: 1 год, 3 года, 6-7 и 13-16 лет. Каковы же их основные особенности?
Кризис первого года жизни. Его содержание связанно с тремя моментами: началом ходьбы, которая для ребенка становится основной формой передвижения в пространстве; становление речи - этот процесс происходит постепенно и длится примерно три месяца; с первыми актами протеста и оппозиции ребенок начинает противопоставлять себя другим, поскольку именно в этом возрасте происходит выделение собственного "Я" в окружающем мире.
Кризис третьего года жизни. Первое с чем приходится сталкиваться родителям это негативизм, когда ребенок отказывается делать что-то потому, что это исходит от взрослых. Еще одна из основных черт этого возраста - упрямство. Малыш настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал. И наконец, ярко проявляется стремление к самостоятельности. Ребенок хочет делать всё сам. До наступления кризиса он был ласковым и послушным, позволял водить себя за ручку и вдруг превратился в строптивое существо, которое всем недовольно, все время сопротивляется любым попыткам вмешательства в его жизнь. Это так не похоже на прежнее шелковое милое создание, что весь этот критический возраст назвали "возрастом строптивости".
Кризис 6-7 лет. Ребенок уже не дошкольник, но еще не школьник. Вдруг исчезают наивность и непосредственность. Он начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость и поясничество. Ребенок начинает понимать, что значит "я радуюсь", "я огорчен", "я сердит", "я добрый". Его переживания приобретают смысл, происходит внутренняя борьба с противоречиями в этих переживаниях (хочу, но боюсь, хочу и то и другое, надо - но не хочу...). Продолжается активное осмысление окружающего мира и определяется место "Я" в этом мире.
Кризис подросткового возраста. Примерно с 13 лет, а по последним данным, с 9 - 11 лет начинается новый сдвиг в развитии ребенка. Происходят глубокие изменения в физиологии, интеллекте и способностях, в качестве отношений со взрослыми и сверстниками. Это переход от детства к взрослости, самый трудный и сложный из всех кризисов. Главное его содержание - самопознание, самовыражение и самоутверждение. Именно в это время у подростка усиливается стремление быть взрослым, но родители продолжают видеть в нем ребенка, что очень часто приводит к семейным конфликтам. Подросток утверждает себя в новой роли, агрессивно реагируя на окружающих и опеку с их стороны. Общая картина этого всплеска такова, что этот возраст по праву называют "трудным".

11. Основные отрасли психологии и их взаимосвязь
Отрасли (3 группы критериев):
1. Содержание выполняемой деят-ти
- психология труда
- педагогическая
- спортивная
- космическая
- судебная
2. Субъект выполняемой деят-ти
- детская
- этнопсихология
- социальная
- пато
- зоо
3. Конкретно-научная или практическая проблема
- психофизиология
- нейропсихология
- психосоматика
- психогенетика
4. Особые
- зоо
- клиническая
- судебная
Антитезы: общая – дифференциальная; общая – отраслевая.
Разделы психологии:
- общая
- зоо (сравнительная)
- психофизиология
- нейропсихология
- патопсихология
- детская
- индивидуальных различий (дифференциальная)
- этно
- социальная
- психолингвистика
- творчества

12. Способность, одаренность, талант
Причем всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, т.е. для того чтобы способность поднялась в своем развитие на более высокий уровень, она должна быть оформлена достаточно основательно на предыдущем. Для развития способностей изначально должно быть определенное основание – задатки. Они проявляются в функциональной деятельности головного мозга, т.е. большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, скорости протекания, т.е. в том, что назвал Павлов генотипом - врожденые особенности нервной системы, которым характерны следующие свойства:1- сила нервной системы по отношению к возбуждению, т.е. способность длительно выдерживать интенсивные и часто повторяющиеся нагрузки.2- сила по отношению к торможению – способность выдерживать часто повторяющиеся тормозные влияния.3- уравновешенность н.с. по отношению к торможению и возбуждению, которое проявляется в одинаковом влиянии н.с. на процессы торможения и возбуждения.4- лабильность н.с., т.е. скорость возникновения и прекращения нервного процесса. Задатки и их развитие - соц. процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Одаренность - своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает чел. возможность выполнения какой- либо деятельности. Талант- высокий уровень развития специальных способностей (музыкальные, лит- ра). Т.к. способности и талант проявляются в деятельности, деятельность талантливого чел.всегда отличается новизной и оригинальностью. Гениальность - высокий уровень развития способностей. Гениальных людей очень мало.

13. Основные методы изучения психики человека
Изучение психики человека не должно сводиться к случайным наблюдениям над отдельными действиями и отдельными высказываниями. То, что данный человек однажды забыл какую-нибудь вещь, ещё не свидетельствует о том, что у него плохая память. То, что он однажды был невнимательным, ещё не говорит о том, что он вообще является человеком рассеянным.
Только систематическое, тщательно продуманное изучение ряда поступков и ряда высказываний человека может вскрыть действительные особенности его восприятия, памяти, мышления, чувств, воли, обнаружить условия их возникновения, установить закономерности их развития и изменения.
В психологии используются различные методы исследования.
Один из таких методов представляет собой планомерное, систематическое наблюдение за поступками и высказываниями человека, по которым судят об особенностях его психики.
Наблюдение обычно проводится в естественных условиях жизни испытуемого, без преднамеренного вмешательства в ход его деятельности. Например, можно изучать особенности воображения ребёнка, наблюдая разнообразные детские игры. Поступки и слова ребёнка подробно записываются, а затем подвергаются тщательному анализу. Иногда в процессе наблюдения используются кино, фото и звукозапись.
Материалы наблюдения за действиями или поведением испытуемого часто дополняются, при психологическом исследовании, изучением продуктов человеческой деятельности — дневников, писем, воспоминаний и т. д.
Наряду с наблюдением и изучением продуктов деятельности в психологии широко используется метод эксперимента. При экспериментальном исследовании намеренно изменяют или создают условия, вызывающие определённые психические процессы, не ожидая случая, когда они возникнут без вмешательства исследователя.
Так, для сравнительного исследования запоминания слов и наглядного материала дошкольником проводится следующий простой эксперимент: в одном случае ребёнку предлагают запомнить определённое количество слов, в другом случае ему предлагают запомнить содержание такого же количества предъявляемых картинок. В результате проведённого эксперимента обнаруживается, какой материал усваивается детьми данного возраста более успешно.
Для придания большей точности экспериментальному исследованию, его проводят иногда в особых помещениях — лабораториях, снабжённых специальными приборами. Эти приборы позволяют строго дозировать даваемые раздражители, например, высоту звука, силу света, регистрировать ответные действия испытуемого, а также точно измерять время протекания изучаемых психических процессов.
Эксперимент в большей мере, чем какие-либо другие методы, даёт возможность познать объективные закономерности психических процессов, а познав, овладеть ими, способствуя правильному и своевременному развитию психических качеств человека, т. е. использовать данные психологического исследования в практике.
Простейшие психологические наблюдения и эксперименты с детьми могут быть проведены самими воспитателями детского сада. Так, показывая различно окрашенные предметы, можно изучать восприятие цвета у ребёнка.
Беседуя о виденных ранее предметах или заставляя пересказать прослушанную сказку, можно выяснить некоторые особенности детской памяти. Однако для того чтобы такие наблюдения представляли известную ценность, они должны носить строго продуманный и систематический характер.

14. Основные характеристики умений и навыков. Память и научение
Автоматизированные, сознательно, полусознательно и сознательно контролируемые компоненты деятельности называются соответственно умениями, навыками и привычкам.
Умения — это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере, в основных промежуточных пунктах и конеч¬ной цели.
Навыки — это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть дея¬тельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком также можно назвать автоматизированный компо¬нент действия.
Умения в отличие от навыков образуются в результате координации навыков, их объединения в системы с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Через регуляцию таких действий осуществляется оптимальное управление умениями. Оно состоит в том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия, т.е. получение в результате надежного итога действия. Само действие в структуре умения конролируется по его цели. Например, учащиеся младших классов при обучении письму выполняют ряд действий, связанных с написанием отдельных элементов букв. При этом навыки держания карандаша в руке и осуществления элементарных движений рукой выполняются, как правило, автоматически. Главное в управлении умениями заключается в том, чтобы обеспечить безошибочность каждого действия, его достаточную гибкость. Это означает практическое исключение низкого качества работы, изменчивость и возможность приспособления системы навыков к изменяющимся время от времени условиям деятельности с сохранением пози¬тивных результатов работы. Например, умение делать что-либо собственными руками означает, что обладающий таким умением человек всегда будет работать хорошо и способен сохранить вы¬сокое качество труда в любых условиях. Умение обучать означает, что учитель в состоянии научить любого нормального ученика тому, что знает и умеет сам.
Умения и навыки делятся на несколько типов: двигательные, познавательные, теоретические и практические. Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности. Есть специальные виды деятельности, например спортивная, целиком построенные на основе двигательных умений и навыков. Познавательные умения включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод информации из одной знаковой системы в другую. Такие умения и навыки более всего проявляются в творческой работе, связанной с получением идеального продукта мысли.
Понятия «память» и «научение» психологи и нейробиологи традиционно относят к поведенческим категориям. Они применимы для характеристики целостного организма. Память и научение — неотделимые процессы. Научение обеспечивает постоянное пополнение и изменение наших знаний, а также приобретение новых навыков, умений. В отличие от научения процесы памяти ответственны не только за усвоение (фиксацию), но и за сохранение и воспроизведение (извлечение) информации. В самом широком смысле слова научение можно определить как приспособительное изменение поведения, обусловленное прошлым опытом. Память необходима для научения, так как она представляет собой механизм, с помощью которого накапливайся прошлый опыт, который может стать источником адаптивных изменений поведения.

15. Человек, индивид, личность и индивидуальность. Различие этих понятий
Наряду с понятием "личность" употребляются термины "человек", "индивид", "индивидуальность". Содержательно эти понятия переплетены между собой.
Человек - это родовое понятие, указывающее на отнесенность существа к высшей степени развития живой природы - к человеческому роду. В понятии "человек" утверждается генетическая предопределенность развития собственно человеческих признаков и качеств.
Индивид - это единичный представитель вида "homo sapiens" . Как индивиды люди отличаются друг от друга не только морфологическими особенностями (такими, как рост, телесная конституция и цвет глаз), но и психологическими свойствами (способностями, темпераментом, эмоциональностью).
Индивидуальность - это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека. Это своеобразие его психофизиологической структуры (тип темперамента, физические и психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт).
Соотношение индивидуальности и личности определяется тем, что это два способа бытия человека, два его различных определения. Несовпадение же этих понятий проявляется, в частности, в том, что существуют два отличающихся процесса становления личности и индивидуальности.
Становление личности есть процесс социализации человека, который состоит в освоении им родовой, общественной сущности. Это освоение всегда осуществляется в конкретно-исторических обстоятельствах жизни человека. Становление личности связано с принятием индивидом выработанных в обществе социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими людьми. Сформированная личность есть субъект свободного, самостоятельного и ответственного поведения в социуме.
Становление индивидуальности есть процесс индивидуализации объекта. Индивидуализация - это процесс самоопределения и обособления личности, ее выделенность из сообщества, оформление ее отдельности, уникальности и неповторимости. Ставшая индивидуальностью личность - это самобытный, активно и творчески проявивший себя в жизни человек.
В понятиях "личность" и "индивидуальность" зафиксированы различные стороны, разные измерения духовной сущности человека. Суть этого различия хорошо выражена в языке. Со словом "личность" обычно употребляются такие эпитеты, как "сильная", "энергичная", "независимая", подчеркивая тем самым ее деятельностную представленность в глазах других. Об индивидуальности говорят "яркая", "неповторимая", "творческая", имея в виду качества самостоятельной сущности.

16. Категории деятельности в психологии. Структура и основные характеристики психической деятельности
Деятельность – категория общественно историческая.
В действительности любая индивидуальная деятельность неразрывно связана с деятельностью общества, любой индивид с другими людьми. Индив. деят. можно рассматривать как момент, составную часть деятельности общества.
Первые попытки анализа строения деятельности были связаны с представлениями об элементах. В качестве таковых принимались простейшие движения типа взять, поднять, положить Ф. Тейлор и Д. Джильберт. Они предложили описывать любую д-ть как последовательность элементов.В связи с развитием инженерной психологии широкое распространение получило описание деятельности в виде алгоритмов. При этом несколько изменилось представление не только об элементах, но и о способах их связи в деятельности. – это не раскрывает , то что интнересует психологию т.е. её субъективный план.
Псих анализ предполагает рассматривать деятельность как сложное многомерное, многоуровневое динамически развивающееся явление.
Так в первых концепциях за основное берутся операционные аспекты, т.е. деятельность описывается как последовательность сменяющих друг друга операций.
Во вторых –мотивационный аспект деят. Т.е она рассматривается в плане динамики направляющих её мотивов.
В третьих - главным является анализ регулирующих механизмов деятельности.
Имеются концепции описывающие деят. В плане анализа реализующих её физилогических процессов.
Нет универсального подхода к деятельности.
Деятельность – система взаимодействия субъекта с миром.
Психика формируется и проявляется ч/з деятельность, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа. Данный образ выступает как осознанная цель деят. Именно наличие сознаваемой цели позволяет определить актвность как деятельность. Все остальные стороны деятельности: мотив, планирование, переработка текущей информации, принятие решений могут неосознаваться, осознаваться не полностью или неверно
Теория деятельности Леонтьева
Психика формируется в деятельности и проявляется через неё. Потребность – состояние объективной нужды организма в чём-то. Мотив – опредмеченная потребность. Кажд деятельность направлена на предмет. Любая деятельность полимотивирована. Деятельностью является практически всё. Главная : деятельность предметна – всегда на что-то направлена. Виды мотивов 1)ведущие, побуждающие ;
2)мотивы, стимулирующие эту деятельность. Существуют и вспомогат мотивы (стимулов) помогая осуществ деятельность- учебная деятельность.
Мотивы м осознав и не осознав. различить виды мотивов сложно. У взр человека существ устойчивая иерархия мотивов (есть наиболее важные, есть второстепенные. Личность по Леонтьеву- набор мотивов)

17. Проблема тестов в психологии
Метод тестов является одним из основных в современной психодиагностике, а по уровню популярности в образовательной и профессиональной психодиагностике он прочно удерживает первое место в мировой психодиагностической практике уже фактически в течение столетия.
Под тестами понимаются специальные методики, которые «состоят из серии заданий с выбором из готовых вариантов ответа. При подсчете баллов по тесту выбранные ответы получают однозначную количественную интерпретацию и суммируются. Суммарный балл сравнивается с количественными тестовыми нормами, и после этого сравнения формулируются стандартные диагностические заключения».
Популярность метода тестов объясняется следующими главными его достоинствами (ниже в качестве базы сравнения имеются в виду главным образом традиционные экзамены):
1. Стандартизация условий и результатов.
2. Оперативность и экономичность.
3. Количественный дифференцированный характер оценки.
4. Оптимальное распределение трудности.
5. Надежность.
Достоинства, которые в логическом смысле являются следствиями, производными от перечисленных выше, но заслуживают самостоятельного упоминания.
6. Важнейшим социальным следствием перечисленных выше достоинств метода тестов является справедливость.
7. Возможность компьютеризации.
8. Психологическая адекватность.
Однако все перечисленное выше не означает, что метод тестов не обладает некоторыми весьма серьезными недостатками, не позволяющими свести всю диагностику способностей и знаний исключительно к тестированию. Как всегда, определенные недостатки метода тестов являются продолжением его достоинств:
1) Опасность автоматических («слепых») ошибок.
2) Опасность подлога заключение вследствие некомпетентности тестируемого.
3) «Потеря индивидуального подхода, «стрессогенность».
4) Потеря индивидуального подхода, «репродуктивность».
5) Отсутствие доверительной обстановки.
6) Потеря индивидуального подхода, неадекватная сложность.

18. Потребность как универсальное свойство живых систем и как основа процессов мотивации. Историческая природа потребностей человека
Потребность – это объективная необходимость во внешнем благе, представлена прямо или косвенно в виде эмоций, желаний. Ищет свой предмет – активность.
До опредмечивания После
Общая ненаправленная активность Появление направленной активности – деятельности
Широкий спектр возможных благ Резкое снижение благ
Фрустрация – негативное эмоциональное состояние Аффективное положительное закрепление
Потребность имеет объективную (необходимость во внешнем благе) и субъективную (эмоция) сторону (Вундт)
Объем потребности – количество необходимых благ.
Мотив – то, ради чего осуществляется деятельность («приводящий в движение»): предмет потребности.
Потребность – Мотив – Деятельность
Функции мотива:
Побуждение к активности (оптимум мотивации)
Образование смыслов: мотив наделяет смыслом наши действия. Смысл раскрывается в эмоциях.
Естественные потребности — это исторически первый- вид целей, осознанных человеком и человечеством в целом. Падение первобытнообщинного строя вывело на первый план (то есть в ранг потребностей — целей) класс социальных потребностей.
Первая предпосылка всякой деятельности есть субъект, обладающий потребностями. Наличие у субъекта потребностей - такое же фундаментальное условие его существования, как и обмен веществ. Собственно, это - разные выражения одного и того же.
В своих первичных биологических формах потребность есть состояние организма, выражающее его объективную нужду в дополнении, которое лежит вне его. Ведь жизнь представляет собой существование разъятое: никакая живая система как отдельность не может поддержать своей внутренней динамической равновесности и не способна развиваться, если она выключена из взаимодействия, образующего более широкую систему, которая включает в себя также элементы, внешние по отношению к данной живой системе, отделенные от нее.
Из сказанного вытекает главная характеристика потребностей - их предметность. Собственно, потребность — это потребность в чем-то, что лежит вне организма; последнее и является ее предметом. Что же касается так называемых функциональных потребностей (например, потребности в движении), то они составляют особый класс состояний, которые либо отвечают условиям, складывающимся в, так сказать, «внутреннем хозяйстве» организма (потребность в покое после усиленной активности и т. д.), либо являются производными, возникающими в процессе реализации предметных потребностей (например, потребность в завершении акта).

19. Понятие потребности. Механизмы опредмечивания потребностей
Потребности – состояния объективной нужды организма в чем-либо (в онтогенезе познавательная, в контактах).
Опредмечивание потребности – узнавание своего предмета – рождение мотива.
Мотив – это аффективно закрепленный предмет потребности, который направляет деятельность.
Совокупность действий, которые вызываются одним мотивом, называется деятельностью.
Мотивы – осознаваемые (цели) и неосознаваемые.
Несознательно проявляются в сознании в виде эмоций и личностных смыслов.
Иерархия мотивов, главный – ведущий, второстепенные – мотивы-стимулы. Деятельность полимотивирована. Конфликт мотивов.
Выделение базовой мотивации – Мак-Дауголл
Ситуативная – Левин (квазипотребности)
По способу их удовлетворения: редукция или поддержание напряжения
Функции мотивов:
побуждение к деятельности (закон оптимума мотивации)
смыслообразующая: мотив наделяет смыслами наши действия
Развитие мотивов:
В ходе деятельности формируются новые мотивы и потребности Д-М-П. Сдвиг мотива на цель.
Внутренняя деятельность:
имеет то же строение, что и внешняя
образуется от внешней путем интериоризации
Функции: подготовка к внешней деятельности, экономия усилий, избегание ошибок.
Все психические процессы – особые формы деятельности.

20. Возрастная психология. Предмет, задачи и методы возрастной психологии
Её составляющими являются: изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека. Предмет возрастной психологии - закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения и до завершения жизненного пути. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология подросткового возраста и юности, психология зрелости, геронтопсихология. Теоретические и практические задачи возрастной психологии: изучение движущих сил и источников психического развития ребенка, построение периодизации психического развития в онтогенезе, характеристика качественного своеобразия развития личности и психических процессов на каждой стадии, контроль хода и динамики психического развития, профилактика, коррекция и оптимизация развития на основе возможностей обучения и воспитания. Понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека. Возраст или возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.
Психологический возраст (Л.С. Выготский) - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется прежде всего появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития. Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже. Особенно сильно "плавают" границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей. Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека.

21. Особенности психического развития детей дошкольного возраста
Одной из главных особенностей дошкольного возраста является развитие произвольности ведущих психических процессов. Этот факт отмечался практически всеми учеными, занимавшимися этим возрастным периодом.
Л.С. Выготский, который отмечал развитие произвольности как одну из важнейших характеристик дошкольного возраста, связывал это с появлением высших психических функций (ВПФ) и развити¬ем знаковой функции сознания. Им была разработана схема форми¬рования человеческой психики в процессе использования знаков как средств регуляции психической деятельности.
Эта регуляция связана с опосредованным характером ВПФ, при¬чем опосредуются они знаком или стимулом-средством, который со¬здает дополнительную связь между воздействующим стимулом и ре¬акцией человека (как поведенческой, так и мыслительной). Схема психических процессов в представлении Выготского выглядит таким образом:



В отличие от стимула-средства, который может быть изобретен самим ребенком (например, узелок на платке или палочка вместо градусника), знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в процессе общения со взрослыми. Таким бразом, знак появляется вначале во внешнем плане, в плане общения, а затем переходит во внутренний план, план сознания, или, как писал Выготский, «каж¬дая высшая психическая функция появляется на сцене дважды; один раз как внешняя, интерпсихическая, а второй — как внутрен¬няя, интрапсихическая».
Об интериоризации мыслительных операций в дошкольном воз¬расте писал и Ж. Пиаже, который установил многие основные зако¬номерности развития мышления в этом возрасте: эгоцентризм (не¬умение встать на чужую точку зрения), синкретизм (нерасчленен¬ность детского мышления), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), артифициализм (искусственность, созданность мира), анимизм (одушевленность), нечувствительность к про¬тиворечиям. К концу дошкольного возраста у детей появляется об¬ратимость и преодолевается эгоцентризм.
В старшем дошкольном возрасте присутствуют в более или менее развитом виде все виды мышления, что делает особенно сложным его диагностику. В этот период наиболее значимую роль играют образное и схематическое мышление, поэтому и исследо¬вать следует прежде всего эти виды мышления, но хотя бы один тест на словесно-логическое мышление также необходим, так как важно знать насколько интериоризован (т.е. перешел во внутрен¬ний план) процесс мыслительной деятельности и не возникают ли у ребенка ошибки именно при переходе мыслительной деятельности из внешнего плана (при образном и схематическом мышлении) во внутренний (при словесном мышлении), когда ему надо опираться только на словесно оформленные логические операции без опоры на внешний образ предмета или его схему.
При проведении диагностики уровня развития мышления и вос-приятия в дошкольном возрасте необходимо обращать внимание на характерные ошибки при обследовании предметов, которые заклю¬чаются в том, что дети не умеют выделять информативных точек и рассматривают предмет целиком. Поэтому восприятие занимает длительное время, а систематизация образов, необходимая в даль¬нейшем, затруднена. Низкий уровень развития действия воспри¬ятия при обследовании предметов проявляется и в том, что они не интериоризованы, т.е. дети должны обязательно потрогать предме¬ты, приложить их друг к другу. Без этого сформированный образ будет неточным.

22. Особенности психического развития в раннем возрасте. Игра как ведущий вид деятельности ребенка.
Ранний возраст — это период с года до 3 лет. В это время происхо-дят важнейшие изменения в психическом развитии детей — форми¬руется мышление, активно развивается двигательная сфера, появля¬ются первые устойчивые качества личности.
Ведущей деятельностью в этом возрасте является предметная де-ятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младен¬цев. Эта деятельность подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и нормам — например ложкой едят, лопаткой копают, а молотком за¬бивают гвозди.
Выявляя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета, ребенок начинает соотносить их с определенными опера¬циями, которые он совершает, при этом открывая, какие операции лучше всего подходят к конкретному предмету. Таким образом дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики само¬го предмета, т.е. из того, что им лучше всего можно делать. Этапы формирования таких, закрепленных за предметом-орудием дейст¬вий, были исследованы П.Я. Гальпериным.
Он показал, что на первой стадии — целенаправленных проб — ребенок варьирует свои действия исходя не из свойств орудия, ко¬торым он хочет достать нужный ему предмет, но из свойств самого этого предмета. На второй стадии — подстерегания — дети случайно находят в процессе своих попыток эффективный способ действия с орудием и стремятся повторить его. На третьей стадии, которую Гальперин назвал «стадией навязчивого вмешательства», ребенок активно старается воспроизвести эффективный способ действия с орудием и овладеть им. Четвертая стадия — объективной регуляции. На этой стадии ребенок открывает способы регулирования и изме¬нения действия исходя из тех объективных условий, в которых его приходится выполнять.
Гальперин также доказал, что в том случае, когда взрослый сразу же показывает ребенку, каким образом действовать с предметом, этап проб и ошибок минуется, а дети сразу же начинают действо¬вать, начиная со второго этапа.
При диагностике развития предметных действий у детей необ¬ходимо помнить о том, что орудийные действия включают в себя и предметные, так как один из вариантов орудийного действия явля¬ется исторически закрепленным за данным предметом. Так, ложкой можно копать, пересыпать содержимое из одной емкости в другую, есть суп и совершать другие орудийные действия, но только послед¬ний способ использования является еще и предметным, историчес¬ки закрепленным за этим орудием. В течение второго года жизни дети обучаются большинству предметных действий, причем при ис¬следовании их психического развития важно помнить, что орудий¬ные действия в определенной степени могут являться показателем интеллектуального развития детей, в то время как предметные в большей степени отражают степень их обучения, широту контактов со взрослыми.
Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет и формирование сенсорики. Выше говорилось о том, что ис¬следования многих ученых (К. Бюлера, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера) показали, что в первые годы жизни уровень развития воспри¬ятия существенно влияет на мышление. Это связано с тем, что дей¬ствия восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классификация, подведение под понятие и другими.

23. Педагогическая психология. Предмет, содержание курса, цели, задачи, методы исследования
Термином "педагогическая психология" обозначаются две разные науки. Одна из них - это базовая наука, которая является первой ветвью психологии. Она призвана изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания.
Под таким же термином - "педагогическая психология" развивается и прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. За рубежом эту прикладную часть психологии часто называют школьной психологией.
Экспериментальная педагогика и педагогическая психология сначала трактовались как разные названия одной и той же области знания. На протяжении первой трети XX в. их значения были дифференцированы. Экспериментальная педагогика стала пониматься как область исследований, направленных на приложение данных экспериментальной психологии к педагогической реальности; педагогическая психология - как область знания и психологическая основа теоретической и практической педагогики.
Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией.
При рассмотрении педагогической психологии, как и любой другой отрасли науки, необходимо, прежде всего, разграничить понятия ее объекта и предмета.
В общенаучной трактовке под объектом науки понимается та область действительности, на изучение которой направлена данная наука. Часто объект изучения фиксируется в самом названии науки.
Предмет науки - это та сторона или стороны объекта науки, которыми он в ней представлен. Если объект существует независимо от науки, то предмет формируется вместе с ней и закрепляется в ее понятийной системе. Предмет не фиксирует всех сторон объекта, хотя может при этом включать то, что в объекте отсутствует. В определенном смысле развитие науки есть развитие ее предмета.
Общая задача педагогической психологии состоит в выявлении, изучении и описании психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. Соответственно задачами педагогической психологии являются:
раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта (социализация), его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;
определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
изучение психологических основ деятельности педагога;
определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование на их основе операционального состава деятельности в процессе решения разнообразных задач;
разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы и др.

24. Действия и операции как единица человеческой деятельности
Центральным звеном в Деятельностной теории выступает действие как единица человеческой деятельности.
Учение рассматривается как система определенных видов деятельности, выполнение которых приводит учащихся к усвоению знаний, навыков и умений
Основные структурные элементы:
1. Объект (цель) который достигается на основании определенного мотива
2. Предмет, на который направлено действие. То есть исходный материал, который должен быть преобразован в заданный продукт или исследован для достижения основной цели.
3. Средства преобразования предмета в продукт
4. Операции (алгоритм) составляющие собственно процесс действия
5. Субъект (носитель действия). В функциональном отношении действие может быть разделено на 3 составные части:
1. Ориентировочная часть (должен быть представлен правильный способ выполнения действий)
2. Исполнительная часть (реальное преобразование исходного материала в заданный продукт или состояние)
3. Контрольная часть (контрольные операции, направленные на слежение за ходом выполнения действия)
Знание – информационно-образная часть действия Действие Операции – процессуальная часть самого действия
Характеристики действия
Первичные характеристики (независимые)
1. Форма (материальная, материализованная, для усвоения – внешнеречевая, умственная, перцептивная)
2. Обобщенность характеризует меру выделения существенных для выполнения действия свойств из других – несущественных
3. Мера развернутости действия (постепенно сворачивается до формулы 5х5=25)
4. Мера освоения. Степень автоматизации и прочность усвоения. Возможность выполнить отсроченно, легко и быстро.
5. Силовые характеристики (темп выполнения, ритм, величина усилий или напряжение внимания)
Вторичные характеристики. (комбинации первичных)
1. Осознанность (связана с отработкой действия в речевой форме)
2. Разумность (должна быть адекватна условиям выполнения действия. Чем выше мера обобщенности, тем разумнее действие)
3. Прочность действия (зависит от формы осознанности и обобщенности) Условия успешного управления формированием умственных действий и понятий
1. Условие выполнения нового действия – должна быть сформирована полная (включает всю совокупность объективных условий которая обеспечивает безошибочное выполнение действия) и обобщенная схема ориентировочной основы действия. Она включает в себя:
1.1. знания
- о конечном продукте
- об исходных материалах
- необходимые и достаточные признаки (правила, законы, закономерности) опираясь на которые можно получить заданный продукт.
1.2. алгоритм выполнения действия
2. Условия усвоения действия (6 этапов)
2.1. мотивационная основа действия (проблемные вопросы)
2.2. Уяснение Схемы (п. 1)
2.3. материализация – начало выполнения действия. Небольшое количество упражнений с целью оставлять действие развернутым.

25. Психология целостной индивидуальности и личности в социальной практике. Системный подход в психологии.
Личность - система социально значимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей.
Если понятие индивида включает в себя общие качества homo sapiens - представителя человеческого рода как биологического вида, то понятие личности связано с понятием индивидуальности - с творческим преломлением в индивиде общесоциальных качеств с неповторимой системой отношений конкретного человека к миру, с его индивидуальными способностями социального взаимодействия.
Как личность человек характеризуется уровнем развития его сознания, соотнесенностью его сознания с общественным сознанием, которое, в свою очередь, определяется уровнем развития данного общества. В свойствах личности проявляются возможности данного человека к участию в общественных отношениях.
Существенной стороной личности является ее отношение к обществу, к отдельным людям, к себе и своим общественным и трудовым обязанностям.
Личность характеризуется уровнем осознанности своих отношений и их устойчивостью. В личности существенна не только ее позиция, но и способность к реализации своих отношений. Это зависит от уровня развития творческих возможностей человека, его способностей, знаний и умений, его эмоционально-волевых и интеллектуальных качеств.
В биологической организации человека, в его природе заложены возможности будущего его психического развития. Но человеческое существо становится человеком только благодаря социальной наследственности - благодаря освоению опыта предшествующих поколений, закрепленного в знаниях, традициях, предметах материальной и духовной культуры, в системе общественных отношений.
Но становление человека как личности происходит только в конкретных общественных условиях. Требования общества определяют и модели поведения людей, и критерии оценки их поведения.
Движущей силой развития личности являются внутренние противоречия между постоянно растущими общественно обусловленными потребностями и возможностями их удовлетворения. Развитие личности - это постоянное расширение ее возможностей и формирование новых потребностей.
Уровень развития личности определяется характерными для нее отношениями. Низкие уровни развития личности характеризуются тем, что ее отношения обусловлены в основном утилитарными, меркантильными интересами. Наиболее высокий уровень развития личности характеризуется преобладанием общественно значимых отношений. Регулируя свою жизнедеятельность в обществе, каждый индивид решает сложные жизненные задачи.
Понять личность - это, значит, понять, какие жизненные задачи и каким способом она решает, какими исходными принципами решения этих задач она вооружена.
Различаются личности социализированные - адаптированные к условиям своего социального бытия, десоциализированные - девиантные, отклоняющиеся от основных социальных требований (крайние формы этого отклонения - маргинальность) и психически аномальные личности (психопаты, невротики, лица с задержками психического развития и с личностными акцентуациями - "слабыми местами" в психической саморегуляции).
Наряду с социальной приспособленностью развитая личность обладает личностной автономией, утверждением своей индивидуальности. В критических ситуациях такая личность сохраняет свою жизненную стратегию, остается приверженной своим позициям и ценностным ориентациям (целостность личности). Возможные психические срывы в экстремальных ситуациях она предупреждает системой средств психологической защиты (рационализацией, вытеснением, переоценкой ценностей и др.). Личность в норме находится в состоянии своего непрерывного развития, самоусовершенствования и самореализации, постоянно открывая для себя новые горизонты на своем человеческом пути, испытывает "радость завтрашнего дня", изыскивает возможности актуализации своих способностей. В трудных условиях - толерантна, способна к адекватным действиям.
Автономность личности - это ее обособленность от недостойных побуждений, сиюминутной престижности и псевдосоциальной активности. В качестве относительно самостоятельных компонентов структуры личности (ее подструктур) можно выделить: 1) динамику ее психических процессов - темперамент; 2) психические возможности личности, в отдельных видах деятельности - способности; 3) направленность личности - характерные для нее потребности, мотивы, чувства, интересы, оценки, симпатии и антипатии, идеалы и мировоззрение; 4) проявляясь в соответствующих обобщенных способах поведения, направленность обусловливает характер личности.
Системный подход к психологии человека означает преодоление представления о личности как вместилище психологических процессов, состояний и свойств. Личность - это единое целостное образование, отдельные элементы которого находятся в закономерных взаимосвязях. Так, природные особенности индивида - тип его высшей нервной деятельности - закономерно определяет его темперамент. Темперамент проявляется во всех действиях личности. Тип высшей нервной деятельности и темперамент человека обусловливают в известной мере его способности. Способности человека обусловливают возможности его включения в определенные виды деятельности, поэтому они влияют на формирование направленности личности. Направленность, способность и темперамент человека преломляются в чертах характера.

26. Методологические основы изучения мышления человека
Прежде всего мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется и у животных) также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.
Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.
На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.
Мышление — это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие — обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.
Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.
Проблема мышления и речи принадлежит к кру¬гу тех психологических проблем, в которых на пер¬вый план выступает вопрос об отношении различ¬ных психологических функций, различных видов деятельности сознания. Центральным моментом всей этой проблемы является, конечно, вопрос об отно¬шении мысли к слову.
Методы исследо¬вание всяких психологических образований необхо-димо предполагает анализ. Однако этот анализ мо¬жет иметь две принципиально различные формы, из которых одна, думается нам, повинна во всех тех неудачах, которые терпели исследователи при по-пытках разрешить эту многовековую проблему, а другая является единственно верным и начальным пунктом для того, чтобы сделать хотя бы самый пер¬вый шаг по направлению к ее решению.
Первый способ психологического анализа мож¬но было бы назвать разложением сложных психоло¬гических целых на элементы. Его можно было бы сравнить с химическим анализом воды, разлагаю¬щим ее на водород и кислород. Существенным при¬знаком такого анализа является то, что в результате его получаются продукты, чужеродные по отноше¬нию к анализируемому целому, - элементы, кото¬рые не содержат в себе свойств, присущих целому как таковому, и обладают целым рядом новых свойств, которых это целое никогда не могло обна¬ружить.
Решительным и поворотным моментом во всем учении о мышлении и речи далее является переход от этого анализа к анализу другого рода. Этот последний мы могли бы обозначить как анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей мы подразумеваем такой продукт анализа, который, в отличие от элементов, обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и которые являются далее неразложимыми живыми частями этого единства.
В слове мы всегда знали лишь одну его внешнюю, обращенную к нам сторону. Между тем в его другой, внутренней стороне и скрыта как раз возможность разрешения интересующих нас проблем об отноше¬нии мышления и речи, ибо именно в значении сло¬ва завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением.
Для того чтобы передать какое-либо пережива¬ние или содержание сознания другому человеку, нет другого пути, кроме отнесения передаваемого содер¬жания к известному классу явлений, а это, как мы уже знаем, непременно требует обобщения. Таким образом, оказывается, что общение необходимо предполагает обобщение и развитие словесного зна-чения, т. е. обобщение становится возможным при развитии общения. Таким образом, высшие, прису¬щие человеку формы психологического общения возможны только благодаря тому, что человек с помощью мышления обобщенно отражает действи¬тельность.
Методы:
1) Метод наблюдения. Регистрируется эмоциональные компоненты поведенческих реакций.
2) Метод беседы.
3) Анкетирование.
4) Лабораторный эксперимент. Масса недостатков. Необходимо создавать помехи.
5) Тестирование. Необходима всегда норма для выборки. Всегда, таким образом, необходимо сравнение.
6) Самонаблюдение.
7) Моделирование мыслительных процессов. Конкретное моделирование очень сложно. Обычно математическое, абстрактное моделирование.
8) Психофизиологические методы. Показатели сложности, степени заинтересованности. Вживание электродов.


27. Методологические основы изучения личности
Для характеристики человека как субъекта деятельности необходимо и достаточно характеризовать его отношение к деятельности. Поскольку сознание человека вообще активно, отношениями являются не только психические свойства личности, но и качественные особенности психических процессов: наблюдательность, чувствительность, внимательность. Как отношения могут быть охарактеризованы и мотивы деятельности: потребности и интересы.
Поэтому общие принципы психологического исследования личности определяются тем, как понимаются отношения личности.
Характеристики личности (обобщенно): статус, позиция, роли, функции, цели, ценности, мотивационная сфера, характер, способности.
Проблемы исследования личности:
1. Свойства личности всегда индивидуально своеобразны. Для выявления своеобразия необходима индивидуальная ситуация. Однако условия эксперимента должны быть общими для всех. Выход - формирующий эксперимент (например, педагогический или терапевтический).
2. Свойства личности - это свойства нравственно оцениваемые; поэтому испытуемый чрезвычайно напряженно контролирует свои проявления и, стремясь к положительной оценке может обнаруживать не те свойства, какие ему в действительности присущи. Методы борьбы с тестовой установкой:
- создание различных шкал личности (только в опросниках);
- введения ограничения времени;
- одмена объекта оценки;
- создание мнимой безоценочности (испытуемый не знает о присутствии экспериментатора).
3. Экспериментатор заинтересован в более полном проявлении активности. Но всякий эксперимент предполагает ее ограничение. Частично это устраняется в проективных методиках и анализе продуктов деятельности.
Методы:
Метод беседы - специфическая роль беседы, как метода исследования личности, вытекает из того, что в ней испытуемый отдает словесный отчет о свойствах и проявлениях своей личности. Поэтому в беседе с наибольшей полнотой обнаруживается субъективная сторона личности - самосознание и самооценка свойств личности, переживания и эмоциональное отношение, выраженное в них и т.д.
Большое значение имеет правильная постановка вопросов. Необходимое условие при данном методе - наличие доверительного контакта испытуемого с экспериментатором.
Метод характерологической беседы является особой формой естественного эксперимента.
Особое место в системе методов исследования, промежуточное между методом наблюдения и искусственным экспериментом, занимает "естественный эксперимент" А.Ф. Лазурского. Характерной особенностью естественного эксперимента является то, что он приближает исследование к естественным условиям; производится в обычной для испытуемого обстановке. Пользуясь методом естественного эксперимента, можно наблюдать испытуемого при определенных условиях в целенаправленно создаваемых ситуациях, организуя наблюдение по заранее намеченному плану. Наблюдение за поведением и реакциями испытуемого позволяет получить представление об особенностях личности в целом и отдельных ее свойствах.
Биографический метод - позволяет изучить этапы жизненного пути, особенности формирования личности, может быть дополнением при интерпретации данных, полученных экспериментальными методами.
Опросники как один из методов изучения личности применяются для диагностики степени выраженности у индивида определенных личностных характерологических или других черт.
Можно выделить 2 вида опросников: одномерные - диагностируется одна какая-либо характеристика и многомерные - дают информацию о целом ряде различных свойств личности. Вопросы только закрытые.
Опросники состоят из ряда шкал или факторов. В состав каждой шкалы входит набор вопросов / утверждений, направленных на выявление того или иного свойства.
Недостаток метода применения опросников - характеристика личности основывается на данных самооценки.
Проективные методы
Группа методов, предназначенных для диагностики личности, в которых обследуемым предлагается реагировать на неопределенную (многозначную) ситуацию; например, интерпретировать содержание сюжета картинки (ТАТ), прореагировать на фрустрирующую ситуацию, встав на место героя в методе Розенцвейга, дать истолкование неопределенных очертаний (пятна Роршаха)... Ответы на задания проективных методов не могут быть расценены как правильные или неправильные, возможен широкий диапазон решений, при этом предполагается, что характер ответов испытуемого определяется особенностями личности, которые проецируются на ответы. Для испытуемого цель проективных методов относительно замаскирована, что снижает его возможности произвести на экспериментатора желаемое впечатление.
К проективным методам условно можно отнести метод анализа продуктов деятельности - изучение продуктов творческой деятельности (живопись, стихи, дневники...).

28. Понятие смысла и значения психологии
Психология - наука об общих психических закономерностях взаимодействия человека со средой.
Психология изучает, каким образом внешнее воздействие переходит во внутреннее, психическое отражение и становится регулятором нашей деятельности.
Психология изучает общие закономерности психических процессов и своеобразие их протекания в зависимости от условий деятельности и от индивидуально-типологических особенностей человека.
Методы психологии:
1) естественный и лабораторный эксперимент;
2) наблюдение;
3) исследование продуктов деятельности человека;
4) метод тестов и анкетирования.
Для исследования той или иной психологической проблемы используется соответствующая система приемов и правил исследования - методика конкретного исследования (выдвижение гипотезы, выбор экспериментального приема и соответствующего материала, выделение контрольных и экспериментальных групп испытуемых, определение содержания серий эксперимента, статистическая и теоретическая обработка экспериментального материала и т.п.).
Основные теоретические принципы психологии:
1) признание детерминированности психических явлений материальной действительностью;
2) генетический подход к психическим явлениям, исследование их в развитии;
3) изучение психики человека во взаимосвязи биологических и социальных факторов;
4) признание неразрывной взаимосвязи психики и деятельности.
Научное понимание психики человека возможно лишь при целостном рассмотрении совокупности психических явлений. Абсолютизация отдельных сторон психики приводит к ошибочным концепциям и теориям.

29. Социальная психология как отрасль психологической науки – предмет, задачи, методы социальной психологии
Предмет и структура социальной психологии как науки: изучает следующие явления (5 т. зр. На этот вопрос, которые составляют единство): 1. психологические процессы, состояния и свойства индивида, которые проявляются в результате его включения в отношения с другими людьми, в различные социальные группы (семью и т.д.); изучаются, например, общительность и т.д. 2. феномен взаимодействия между людьми (в частности феномен общения): взаимодействие может быть не только межличностным, но и межгрупповым и между группами. 3. психические процессы, состояния и свойства различных социальных групп как целостных образований, отличающихся друг от друга и не сводимых к какому бы то ни было индивиду. 4. массовые психические явления, такие как: поведение толпы, паника, слухи, мода, массовые энтузиазм, ликование, апатия, страхи и т.д. 5. принцип матрёшки (соединяет в себе все предыдущие точки зрения).
Основные объекты: в зависимости от того или иного понимания предмета соц. психологии выделяются основные объекты её изучения, т.е. носители социально-психологических явлений: например, личность в группе – личность-личность (родитель-ребёнок), малая группа – школьный класс и т.д. (рассматриваются: личность, мг, бсг, общество и различные варианты их взаимодействия).
Строение социальной психологии: структура соц. п. есть результат взаимодействия 2-х противоположных, но тесно связанных процессов: а) дифференциации – разделения на составные части, разделы и б) интеграции её с другими отраслями науки.
Дифференциация: 1. по основному объекту исследования – соц. психология личности, СПМЛО, СПМГ, СПМГО, СПБСГ. 2. по основному методу анализа: теоретическая СП, экспериментальная СП, практическая СП. 3. по ведущей деятельности: психология труда, общения, социального познания и творчества, игры и т.д. 4. по основной сфере общественной жизни: соц. п. рекламы, торговли, массовых коммуникаций и т.д.
Интеграция: 1. внешний критерий – относится к её объединению с многочисленными психологическими отраслями, на стыке с которыми возникли относительно самостоятельные подотрасли – соц. п. личности сформировалась как результат интеграции соц. п. с психологией личности и т.д. 2. внутренний критерий – относится к развитию самой соц. п. и проявляется в процессах объединения разделяющихся составных частей, появившихся в результате дифференциации (например, теоретико-экспериментальные исследования; личность и малые трудовые группы в организации; психология руководства научным коллективом и т.д.).

30. Дифференциальная психология и психофизиология.
Психофизиология – изучает физиологические основы психической деятельности, а дифференциальная психо¬логия — индивидуальные различия в психике людей.
Дифференциальная психология и психофизиология, наряду с фундаментальными задачами, призвана помогать в “самореализации индивидуальности”, разрабатывая методы и программы дифференциации, осуществляя поиски резервных возможностей индивидуальности, следуя принципу - создавать благоприятное соответствие или оптимальный психологический и психофизиологический режим. В перечень задач дифференциальной психологии и психофизиологии включают: экспертизу человеческих ресурсов (способности, мотивация, знания, опыт и др.); категоризацию способностей; выявление индивидуальных стилей; описание внешних и внутренних детерминант (эндо- и экзогенных факторов) развития; определение человеческого фактора через взаимодействие условий, требований среды и природных ресурсов (физиологических) (ограничений), сравнение половозрастных особенностей и др.


31. Способы (операции) выполнения действий. Преобразование действий в операции, относительная самостоятельность операций, их перенос из одних действий в другие.
Действие – процесс, направленный на реализацию цели. Деят-ть несводима к сумме действий.
Действие – это процесс, мотив и цель которого не совпадают. Цель – сознательный образ желаемого рез-та. Есть действие, есть сознание.
Действие - это процесс, подчиненный представлению о результате.
Цель, данная в определенных условиях, есть задача. Задача имеет об и суб стр-ру: объективно – требования и условия; субъективно – требование превращается в цель, условия в средства. 2 процесса в решении задач: целеобразования и поиска средств.
Итак:
действие включает акт сознания в виде постановки цели
действие есть акт поведения: единство сознания и поведения
принцип активности
социальность: предметность и социальная обусловленность чел деятельности
Операция – способ выполнения действия, зависит от условий. Практически не осознаются.
операции возникают путем адаптации, прилаживания или автоматизации действий
первые не осознаются, вторые на границе сознания
подвижность границы, отделяющей слой действий от операций (укрупнение или дробление единиц деятельности)

32. Психология управления, предмет изучения, цели, задачи, методы исследования
Широкое развитие современной психологии привело к её дифференциации. Наряду с общей психологии возник ряд специальных отраслей, в том числе пограничных, связывающих психологию с другими науками.
Психология управления как наука и практика призвана обеспечить психологическую подготовку менеджеров, сформировать или развить их психологическую управленческую культуру, создать необходимые предпосылки для теоретического понимания и практического применения важнейших проблем сферы управления, к которым следует отнести:
— понимание природы управленческих процессов;
— знание основ организационной структуры;
— четкое представление об ответственности менеджера и ее распределении по уровням ответственности;
— знание способов повышения эффективности управления;
— знание информационной технологии и средств коммуникации, необходимых для управления персоналом;
— умение устно и письменно выражать свои мысли;
— компетентность в отношении управления людьми, отбора и подготовки специалистов, способных к лидерству, к оптимизации служебных и межличностных взаимоотношений среди работников организации;
— способность планировать и прогнозировать деятельность организации с использованием средств вычислительной и компьютерной техники;
— умение оценивать собственную деятельность, делать правильные выводы и повышать свою квалификацию, исходя из требований текущего дня и ожидаемых изменений в будущем;
— развитое представление об особенностях организационного поведения, структуре малых групп, мотивах и механизмах их поведения.
Знания накапливались как опыт знаний отдельных лиц. Образовались психологии: труда, инженерная, социальная. Благодаря знаниям этих психологий возникла психология управления.
В самом общем виде предмет психологии управления — это деятельность должностных лиц, возглавляющих человеческие коллективы.
Фундамент психологии управления:
социология— наука, изучающая явления общественной жизни. Она предлагает разные модели социальной организации,
общая теория управления,
общая психология (фундаментальные положения - деятельность человека и общение).
Управление есть совокупность определенных действий, совершаемых человеком (субъектом) по отношению к объекту с тем, чтобы преобразовать его и обеспечить движение к заданной цели.
Объект управления в психологическом понимании — это общность людей, объединенных в ту или иную социальную организацию. Объект управления — это макроколлектив (большая группа).
В роли субъектов управления выступает совокупность должностных лиц, иерархически объединенных в разных группах.
К элементам управления относятся:
субъект управления — это иерархически взаимосвязанная группа должностных лиц, реализующих в системе субъект-объектных и субъект-субъектных отношений функцию организации работ предприятий, учреждений и ведомств по выполнению поставленных перед ними задач.
объект управления. В широком смысле слова, он включает в себя все направления деятельности организации по реализации поставленных перед ней целей (планирование, управление и т.д.). В более узком смысле, это деятельность подчиненных по выполнению принятых организацией решений.
Объект психологии управления — система деятельности должностных лиц и подразделений по реализации поставленных целей, рассматриваемая в контексте отношения управления - согласования - подчинения.
Предмет психологии управления — психологические факты, закономерности и механизмы индивидуальной и групповой деятельности взаимодействия и взаимоотношения должностных лиц и подразделений по реализации поставленных целей, рассматриваемой в контексте отношения - согласования - подчинения.

33. Типология личности
Одной из центральных задач социологии личности является разработка личностной типологии. Изучая различные группы людей и их социальные функции, социология не может абстрагироваться от индивидов, из которых эти группы состоят. Причем ее интересует обобщенное, типическое, выраженное в сумме определенных признаков, присущих определенному множеству. Иными словами, проблема состоит в том, чтобы определить черты некой абстрактной личности, с наибольшей полнотой выражающей сущность данной социальной группы.
В социологии типическое представляет собой научную абстракцию, которой не всегда можно найти аналог в реальной действительности. В современной отечественной социологии почти нет специальных работ по личностной типологии, хотя отдельные ее положения и затрагиваются в трудах, посвященных личности. Поэтому широкое распространение в наши дни получила далекая от науки астрологическая типология личностей.
В зарубежной социологии, политологии и психологии типология личности занимает подобающее место, способствуя изучению человека. Но чаще, в этих трудах речь идет о социальном характере, свойственном представителям определенных социальных групп.
К типам личности обращались и представители других наук. Известный русский правовед Л.А. Тихомиров, рассматривая государственность, выделил два типа личностей по такому основанию, как сила самостоятельности. Эта идея перекликается с концепцией «пассионарности», предложенной несколько лет назад Л. Н. Гумилевым.
Поведение человека, по мнению Л. Н. Гумилева, есть способ его адаптации к окружающим условиям, требующий потенциальной энергии. Новое приспособление требует новой энергии. В процессе своей жизни человек поглощает биохимическую энергию живого вещества биосферы. «Поведенческая практика, – пишет Л.Н. Гумилев, — свидетельствует, что способность разных людей поглощать биохимическую энергию живых веществ, различна. Проще всего классифицировать всех людей по этому признаку». Люди, относящиеся к первому типу, располагают достаточной энергией для удовлетворения потребностей, диктуемых инстинктом самосохранения. Эти люди работают, чтобы жить. Человек второго типа располагает избытком энергии. Ее больше, чем требуется для спокойной (нормальной) жизни, поэтому он такой жизнью не удовлетворяется, а работает ради более высоких, часто идеальных целей. Человек этого типа – «пассионарий». К третьему типу относятся люди, обладающие недостаточной энергией. Они не стремится к активной трудовой деятельности, предпочитая жить за счет других. Это – «субпассионарии». Со временем соотношение людей разных типов, полагает Л.Н. Гумилев, в каждом этносе изменяется, определяет пассионарность уже на популяционном уровне.
В современной отечественной философской и социологической литературе некоторые стороны типологии (классификации) личностей затрагиваются в работах по личностной проблематике. Так, В. А. Ядов, указывая, что социальный тип личности есть продукт сложного перепрелетения историко-культурных и социально-экономических условий жизнедеятельности людей, выделил, помимо идеального типа личности, «так называемый базисный тип – наилучшим образом отвечающий объективным условиям современного этапа общественного развития. А помимо этого – тип модальный, реально господствующий» С базисным типом личности связана система социально-правовых и нравственных норм, отражающихся в конституциях, законах, в общественном сознании, различных типах мировоззрений и т. д.
Характеристика базисного типа личности отвечает на вопрос: каким критериям должна отвечать личность, чтобы общество могло развиваться с максимальной эффективностью? Если взять ту или иную социальную группу, то в ней нетрудно выделить личность с характеристиками, наиболее полно выражающими условия и закономерности функционирования данной группы. Типология, характеризующая модальные типы личности, показывает, какие из них занимают господствующее положение в обществе или в социальных группах.
Что касается конкретных типологий личности, то здесь имеются интересные подходы и решения, относящиеся преимущественно к зарубежной социологии. Так, некоторые исследователи выделяют следующие шесть типов личностей: теоретический, экономический, политический, социальный, эстетический и религиозный. За основу выделения этих типов берутся преобладающие социальные ориентации (определенные диспозиции). Скажем, тип экономического человека характеризуется поисками собственного материального благополучия и т. п.
Широко распространены типологии, в которых рассматриваются типы личностей в качестве носителей признаков определенных общностей (классов, социальных групп): рабочие, студенты, военнослужащие и др. Иногда при характеристике того или иного типа личности используются образные сравнения. Существует немало характеристик национальных типов личности.
В современной России сложилось понятие «пограничного», типа личности, которая порвала со своей социальной средой, но не адаптировалась к новой.

34. Влияние мотивации на продуктивность и качество деятельности
Мотив - любая детерминанта поведения. Функции мотивов: побужд и направляющая.
М порождает деятельность. Поведение чел м строится с учетом внешней или внутрен детерминанты. Мотив- побуждение к деятельности, связанное с удовлетвор потребности субъекта. Мотивация м б внешняя- оценка труда со стороны руководителя и внутренняя- утолить жажду, добиться повышения по службе. У чел есть базовая мотивация, данная природой.
3 класса базовой мотивации:
Органические потребности(мотивы)- главный принцип это гомеостаз (сохранение внутренней среды, не смотря на изменение внешней)
Потребности связанные с общением (сексуальная, родительская, потребность в общении с себе подобными )
Познавательные потребности- поисковое поведение у животных, мах колич информации о среде
З-н Йеркса- Додсона 2 переменные
1 .Продуктивность деятельности
2. Интенсивность мотивации
2 закона:
1 По мере возрастания интенсивности мотивации продуктивность сначала растет, а потом падает.
Чем выше мотивация, тем меньшее кол-во проб необходимо до оптимальной мотивации. Как следствие Н.С. устаёт и кол-во ошибок увеличивается. Оптимум мотивации- тот уровень мотивации при котором деятельность совершается более успешно.
2 Чем сложнее деятельность, тем более низкий уровень мотивации является оптимальным.
Принципы функционирования мотива.
1 Пр-п гедонизма ( стремление к удовольствию, избегают боль).
2 Пр-п редукции (уменьшение) напряжения(органическая потребность в удовлетворении, при неудовлетв потребности напряжение нарастает)
3 Пр-п оптимального уровня активации- деятельность направлена на поддерж оптимального уровня активации (у экстра и интровертов разные)
4 Пр-п стремления к напряжению (Олпорт)(когда чего нибудь хотим возникает напряжение). Без напряжения мотив не функционирует.
То какой именно будет деятельность, исходящая из какого либо конкретного мотива, определяется целью. Мотивация достижения - это стремление к успеху (высоким результатам) в деятельности.
Человек, стремящийся достичь успеха, высоких результатов в деятельности, обладает сильной мотивацией достижения. Для одних достижение успехов в деятельности более важно, для других - менее.
От того, какое значение человек приписывает достижениям в определенной области, зависит выбор той деятельности, которой он стремится заниматься.
Факторы, определяющие наличие сильной мотивации достижения: Стремление достигать высоких результатов (успехов); Стремление делать все как можно лучше; Выбор сложных заданий и желание их выполнить; Стремление совершенствовать свое мастерство.

35. Ощущение и методы их измерения
Ощущения - это простейшая форма психического отражения, свойственная и животному, и человеку и обеспечивающая познание отдельных свойств предметов и явлений. Ощущения являются источником наших знаний о внешнем мире, они являются основными каналами, по которым информация о явлениях внешнего мира доходит до мозга, давая человеку возможность ориентироваться в окружающем. Методы измерения Ощущений: прямой и косвенный. В психологии конца 19 - начала 20 вв. сложилось представление, согласно которому органный чувств (рецепторы) пассивно отвечают на воздействующие раздражители и соответственно ощущения, с этой точки зрения ощущения являются пассивным процессом. Рефлекторная теория считает, что ощущение это активный процесс - основное положение этой теории заключается в следующем - в состав каждого ощущения входит движение. Сложные ощущения не возможны без активного движения, примером сложного ощущения может быть ощупывание предмета с закрытыми глазами.
Общие свойства ощущений: 1) Качество - каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности, отличающие его от других видов. 2) Интенсивность - определяется силой действующего раздражителя и функционального состояния рецептора. 3) Длительность - определяет функциональное состояние органов чувств, временем действия раздражителя и его интенсивностью. 4) Пространственная локализация раздражителя - пространственный анализ осуществляется дистантными рецепторами, он дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве. 5) Порог ощущений. Минимальная величина раздражителя вызывающая едва заметные ощущения - нижний порог. Максимальная величина раздражителя еще вызывающая ощущения - верхний порог. (Для слуха min порог - тиканье часов с расстояния 6 метров. Для осязания - ощущение движения крыла мухи при падении с высоты 1 см).
Г. Э. Мюллер различает следующие три главных мето¬да: метод установки (по Фехнеру, метод средней ошибки), ме¬тод границы (по Вундту, метод минимальных изменений) и метод постоянных раздражителей (по Фехнеру, метод истин¬ных и ложных случаев).
Метод установки или метод средней ошибки состоит в том, что испытуемый субъект сам изменяет интенсивность раздражителя, то увеличивая, то уменьшая ее, до тех пор, пока не получит едва заметного ощущения вообще (при определении абсолютного порога) или ощущения, равного по силе не¬которому другому заданному (при определении разностного порога).
Метод границы, или метод минимальных изменений, пред-усматривает определение искомой величины (абсолютного или разностного порога) путем предъявления испытуемому лицу последовательного ряда раздражителей, постепенно, минималь¬ными и равными ступенями, возрастающей и убывающей ин¬тенсивности.
Метод постоянных раздражений или метод истин¬ных и ложных случаев. При пользовании этим методом опре¬деление искомых величин абсолютного или разностного порога производится уже не столь прямым образом, как посредством двух вышеописанных методов, но лишь на основании статисти¬ческой обработки достаточно большого числа показаний испытуемого.

36. Проблема сознания в психологии
1879 г – рождение научной психологии (лаборатория Вундта). Физиологическая психология – по методу эксперимента из физиологии. Сужение предмета психологии – сознание. Сознание – это то, что доступно интроспекции, оно существует только в самонаблюдении. Основной метод – интроспеция, эксперимент – вспомогательный.
Сложные психические процессы изучает психология народов.
4 основные цели: Описание свойств сознания, Выделение элементов сознания (атомов) – ощущения, представления и чувствования, Обнаружить отношения между ними, Сформулировать общие законы душевной жизни
Свойства сознания:
1) ритмичность (связанность, группировка впечатлений) – сознание есть структура
2) неоднородно – центр и периферия (зона ясного сознания – фокус и зона сознаваемого. Ср. Гербарт, но б/с исключено!)
3) имеет объем – количество простых впечатлений, которое испытуемый в данное время воспринимает как единое целое (16-40 ударов метронома). Люди по-разному группируют впечатления – выделение области поля внимания. Объем внимания – количество элементов, которое испытуемый в данное время воспринимает ясно и отчетливо 7+-2. Можно увеличить – апперцепция: процесс преобразования, укрупнения единиц сознания.
Метафоры: фокус сознания, поле внимания, волна внимания, уровни внимания.
Элементы сознания:
Объективные Субъективные
Ощущения – модальность, интенсивность, протяженность.
Титченер: свойства ощущения – сенсорная ясность (интенсивность) и отчетливость. Чувствования – эмоциональные переживания:
Представления – связь ощущений Удовольствие – неудовольствие
Напряженность – разрядка
Возбуждение - успокоение

Отношения между элементами:
1) перцепция (пассивно)
- ассоциации
- по сходству
- по контрасту
- по временной и пространственной смежности
- причинно-следственные
- слияние
- ассимиляция
- диссимиляция
- компликация (склеивание)
2) апперцепция (активно)
Общие законы душевной жизни:
А. Закон психических отношений: все элементы сознания связаны
Б. Закон контраста – воспринимаются более отчетливо
В. Закон творческого синтеза – сложное несводимо к простым
Г. Закон гетерогении цели – процесс достижения цели может порождать новые цели.
Особенности психологии Вундта и Титченера: Структурность, Атомизм, Ассоцианизм, Эмпиризм, Специфика предмета – не изучается то, что недоступно интроспекции.
Сознание как процесс – Джеймс (поток сознания)
Особенности потока сознания: Индивидуален, Непрерывен (неделим на элементы), Избирателен, направлен (наличие наиболее значимого впечатления), Неповторим.
Внимание непроизвольно.

37. Общее представление о восприятии. Различие восприятия и ощущений и их основные характеристики
Восприятие – процесс приёма и переработки человеком различной информации, поступающеё в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа. Объективизация – локализация образа в пространстве (характерный для восприятия процесс). Восприятие предполагает различные ощущения, протекает вместе с ощущениями, но не может быть сведено к их сумме. Свойства восприятия:
1) апперцепция – зависимость восприятия от псих. жизни человека, от особенностей его личности, от прошлого опыта.
2) целостность – в восприятиях всегда есть целостный образ.
3) константность – свойство восприятия, при котором мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.д.
4) структурность – восприятие – не просто сумма ощущений, а абстрагированная из этих ощущений обобщенная структура.
5) осмысленность – взаимосвязь мышления с восприятием.
6) избирательность – преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими.
7) подвижность и управляемость – образ может трансформироваться, меняться в зависимости от поставленной цели.
Типы восприятий:
1) Синтетический (склонность к обобщенному отражению явлений, к определению основного смысла).
2) Аналитический ( стремление выделить и проанализировать детали, частности; затруднение в выделение основного).
3) Аналитико-синтетический.
4) Эмоциональный (восприятие путано и неорганизованно).
Виды восприятий: 1) зрительные, слуховые, кожные и мышечные – по типу воспринимающего анализатора; 2) произвольные, непроизвольные. Нарушение восприятий: гипестезия, галлюцинации (восприятие, возникшее без реального объекта), иллюзии (ошибочное восприятие реальных вещей или явлений – аффективные, вербальные, передолические).

38. Специфика психического развития в юношеском возрасте. Проблемы юношеского возраста.
Период юности - это период самоопределения - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми. Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов, мировоззрения. Делинквентность – нарушение норм поведения.

39. Основные виды и свойства внимания
Внимание, как особый псих. процесс или аспект любой деятельности?
Критерии внимания: феноменальный – ясность и отчетливость любого содержания сознания; продуктивный – повышение качества любой деят-ти; мнемический (побочный мнемо эффект); адаптивный; селективность деят-ти как рез-т В.
Внимание включается в любую деятельность. Тесная связь с сознанием.
2 подхода:
структурный – Вундт и Титченер
функциональный – Джемс
Вундт: внимание – центральная область поля сознания. Это состояние ясного и отчетливого восприятия. Процесс – апперцепция. Связано с переживанием чувства активности (мышечное напряжение).
В. сущ-т как самостоятельная сущность.
Титченер: В. есть св-во сознания – сенсорная ясность (нет самостоятельной сущности).
Свойства внимания: объем – от 3 до 6 элементов; направленность (фокусная точка), распределение В.; высота волны – степень внимания (уровневая стр-ра).; динамика во времени (колебания, устойчивость)
2 стадии развития:
первичное (непроизвольное, непосредственное) – вызывается новизной, неожиданностью стимула
вторичное – борьба с отвлекающими ф-рами – волевой акт
производное первичное внимание – связь с сознательной целью, не требует волевого усилия
Джемс: В. есть направленность потока сознания. Связано с:
избирательностью потока (селекция)
сосредоточенностью (возм-ть удержания материала в сознании)
«Вечеринка с коктейлем» - много потоков инфо. Внимание как психотелесное явление (приспособительные движения органов чувств), гл.ф-я – упорядоченность. Преперцепция – преднастройка к восприятию объекта: лучше воспринимается ожидаемое и лучше видится привычное.
Физиологические условия В: приспособление органов чувств; идеационное возбуждение центра
2 источника В: личный интерес и прошлый опыт. Связано с волей (выбор).
Виды В.: чувственное; интеллектуальное; непосредственное; опосредованное (апперцептивное); пассивное, непроизвольное; активное, произвольное – требует усилий.
Рибо: внимание всегда изучается в контексте (культурное развитие). В. – это неестественный процесс, задержка, сопровождается усилием – непрочность. Естествен полиидеизм (множественность состояний сознания), В. есть относительный моноидеизм. В социуме: связь с другими людьми, воспитание В. через преобразование мотивации. Развитие В. связано с возможностью управления движением – контроль и коррекция (ср.Ланге). В. не существует как чисто внутреннее явление – психофизиологическое состояние.
2 формы В.:
непроизвольное естественное: животные дети. Вызывается аффектом.
произвольное искусственное (продукт цивилизации - дрессировка). Искусственно сделать привлекательным то, что по природе непривлекательно.
3 периода развития В:
естественные эмоц состояния (страх, любознательность); вторичные чувства - самолюбие, чувство долга; поддерживается привычкой
Ланге: В. есть целесообразная реакция организма - моментальное улучшение условий восприятия. Это процесс усиления и изменения восприятия. В. целесообразно.
Виды:
рефлективное – для лучшего восприятия раздражений
инстинктивное – любопытство и удивление
волевое – усиление интенсивности. Как? Моторная теория В. Активное усиление силы воспоминания есть двигательный процесс. Механизм – ассоциация.
Добрынин: типово-генетическая концепция. Развитие В. зависит от активности личности.
Критерии: наличие усилия (цели) и средств.
Стадии развития внимания:
вынужденное (пассивное): новизна, сенсорная интенсивность, движение объекта + привычка
активное – искусственное, социальное, связь с сознательными целями, акт воли. Необх. воспитывать.
послепроизвольное внимание – связь с личностной активностью.
Гальперин: несогласие с взглядом на В. лишь как на сторону любой деят-ти, кот не имеет своего сециф продукта (улучшение всякой деят-ти). В. как отдельная форма психической деят-ти – внутренний контроль.
Любое действие состоит:
ориентировка
исполнение
контроль. По функции – это внимание. Действие контроля становится умственным и сокращенным. Внимание – это интериоризованный контроль. Его можно планомерно формировать (эксп-т Кобыльницкой).
Выготский: первоначальное В. – физиологический принцип доминанты (наличие одного главенствующего очага возбуждения в нс) – образование усл. рефлексов. 2 линии развития: натуральное и культурное.
Культурное – социальное формирование произвольного В. под влиянием внешних стимулов-средств.
Эксперименты:
2 чашки с крышкой – орех. На чашках метки (светло и темносерая). Р-к не может из различить чашки до жеста эсп-та – это первое внешнее ср-во развития В. Первоначальная ф-я речи – указание: слова направляют внимание р-ка.
Игра: не называть 2-х цветов и не повторять один и тот же цвет дважды. Трудно дошкольниками и даже детям 8-9 лет. Изменение условий: методика двойной стимуляции – введение карточек с цветами. 2 ряда стимулов: вопросы и карточки. Параллелограмм развития внимания: дошк-к не использует стимулов-ср-в, школьник – лучше всего (особенно старшие). Взрослые – нет (у них уже развит процесс внутреннего произвольного внимания).
Смирнов и Зинченко: эксп-т с фоновым раздражителем. У детей неустойчивое В. – переключение на фон: вмешательство непроизвольного (взаимодействие 2 типов). Направление: развитие устойчивости.

40. Проблема памяти в психологии. Классификация видов памяти
Сохранение прошлого опыта, следов взаимодействия. Появляется в неживой природе. Мнемофункция – генетически первичная форма психики.
Виды памяти:
Классическое деление (уровни, стадии развития) Жане:
моторная (привычка Уотсон)
аффективная (Рибо)
образная (Аристотель)
логическая (память-рассказ Жане)
В такой последоват-ти в онтогенезе и филогенезе. Образная есть у животных, моторная и аф-я – даже у червей. Моторная – у простейших.
Но: моторная и эмоц слиты в онтогенезе + слитность с мышлением и восприятием (для р-ка думать есть вспоминать).
Исследования патологии памяти:
утрата впечатлений в обратном порядке по отн к запоминанию (Рибо)
аффективные исчезают медленнее, чем интеллектуальные (эксп-т Корсакова)
дольше всего сохр автоматизмы и навыки
Корсаков: забытое сохраняет след в б/с. Распад памяти – фрагментарный процесс (не равен развитию).
Фрейд: мотивированное неосознаваемое забывание
Бергсон: привычка и воображение.
Различаются по мех-му запоминания (повторение через упражнения и одномоментное запечатление). Это разные формы опыта. Привычка не связана со временем, а память-образ – автобиографична.
Жане: реминисценция и рассказ. Память есть акт социальный (один чел-к в ней не нуждается!) Память начинается с перессказа другому.
Реминисценция Рассказ
Длительность Краткость
Несоотв-е новым обст-вам Приспособление к обст-вам
Неизменность Возможность изменений
Несоциальное поведение Социальное
Бесполезность Полезность
Полное восстановление при наличии одного из сопровождавших обст-в Неполное восстановление

Когнитивная псих-я: по способу хранения инфо – регистры:
сенсорный (иконическая и эхоическая)
кратковременная
долговременная
Акт памяти – 3 фазы (Флорес):
фаза запоминания
способ запечатления
х-р материала
фаза сохранения
активный х-р
непрерывный
с разной скоростью в разных системах
фаза реактивации усвоенного, воспроизведение
активное
непроизвольное (ассоциации)
узнавание
3 категории мнемических процессов:
процесс воспоминания (воспроизведение, сообщение о событиях)
узнавание (идентификация объекта)
повторное заучивание
Факторы забывания:
стирание временем
интерференция
мотивационное забывание – вытеснение
в связи с завершением действия – Левин

41. Мышление человека. Сущность, основные виды и формы, мыслительные операции
Мышление- обобщенное и опосредованное отражение реальности в ее существующих связях и отношениях. Мышление представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана.
Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Мышление м.б. теоретическое (понятийное и образное) и практическое (наглядно-образное и наглядно-действенное).
Теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.
Теоретическое образное мышление - отличается тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами.
Наглядно – образное – мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без человека совершаться не может. Мысля наглядно образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются).
Наглядно – действительное – Процесс мышления представляет собой практическую преобразованную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Этот тип мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого – либо конкретного материального продукта.
Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. яблоки, груши, сливы и т.п., соединяются в одном понятии «фрукты». Мыслительная деятельность всегда направлена на получение результата.
Все указанные операции не могут проявляться изолированно вне связи друг с другом. На их основе возникают более сложные операции, такие как классификация, систематизация и прочие.
Виды мышления
1. Предметно-действенное мышление. Особенности: задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов. Характерно для детей до 3 лет.
2. Наглядно-образное мышление. Связано с оперированием образами. Человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные образы, представления о явлениях и предметах.
3.Словесно-логическое мышление. Функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления.

42. Теория поэтапного формирования умственных способностей П.Я. Гальперина
Основное содержание этой теории составляет положение об этапах, которые проходит всякое умственное действие, представляющее собой ориентировочную (технологическую) составляющую навыка, на пути формирования навыка от создания схемы ориентировочной основы действия через ее последующую интериоризацию до такого свернутого состояния, которое субъективно представляется в качестве "чистой мысли", как "неопределенное переживание некоего процесса, текущего автоматически", т.е. лишенного сознательного управления со стороны субъекта и, следовательно, понимаемого в психологии как навык.
С развитием концепции П.Я.Гальперина в ней менялось представление как о количестве необходимых этапов формирования умственного действия, так и о их конкретно-психологическом содержании. Так, в 1970 процесс поэтапного формирования умственных действий описывался самим П.Я.Гальпериным следующим образом:
Первым этапом формирования умственного действия является образование ООД, в которую входит структура объекта или ситуации (задачи) и план возможного действия (решения задачи). Второй этап - формирование самого действия, осуществляемого первоначально только в материальном плане. После полного освоения действия в этой форме оно переносится в умственный план через прохождение третьего, очень важного, этапа - этапа "громкой речи". На этом этапе происходит выделение существенного звена ООД - схемы ООД. "Только эту схему можно однозначно выразить речью и затем перенести - вместе с проблемной ситуацией (задачей) и действием - в самостоятельный речевой план". Следующим, четвертым, этапом формирования действия является усвоение построенной схемы ООД, получающей теперь форму "внешней речи про себя". При освоении речевой формы в процессе повторения и стереотипизации действия происходит ее свертывание, потеря членораздельности и сохранение лишь речевых значений, а затем и превращение во "внутреннюю речь", составляющую пятый, последний этап процесса.
Такое описание процесса поэтапного формирования умственных действий, данное П.Я.Гальпериным в "Философской энциклопедии", направлено на объяснение происхождения феномена "чистой мысли" и предполагает возникновение этого процесса в рамках непосредственного осуществления некоторой деятельности и протекание его в естественных условиях. В течение двадцати лет с момента этой публикации в понимании процесса поэтапного формирования произошли существенные изменения. Так было открыто существование предшествующего описанным этапа - формирования мотивационной основы действия, что сделало пятичленную структуру процесса шестичленной. Главным образом эти изменения состояли однако в том, что в результате выявления большого методологического и дидактического потенциалов теории в ней произошло усиление экспериментально-практических аспектов, в результате чего сам процесс стал трактоваться как планомерное (планомерно-поэтапное) формирование умственных действий.

43. Проблема психологии общения. Особенности профессионального общения.
Общение, так же как деятельность, сознание, личность и ряд других категорий, не является предметом только психологического исследования. Поэтому с неизбежностью встает задача выявления специфически психологического аспекта этой категории. При этом вопрос о связи общения с деятельностью является принципиальным. Одним из методологических принципов раскрытия этой взаимосвязи является идея единства общения и деятельности. Исходя из этого принципа, общение понимается очень широко: как такая реальность человеческих отношений, которая представляет собой специфические формы совместной деятельности людей. То есть, общение рассматривается как форма совместной деятельности. Однако характер этой связи понимается по-разному. Иногда деятельность и общение рассматриваются как две стороны социального бытия человека; в других случаях общение понимается как элемент любой деятельности, а последняя рассматривается как условие общения. Наконец, общение можно интерпретировать как особый вид деятельности.
Необходимо отметить, что в подавляющем большинстве психологических трактовок деятельности основу ее определений и категориально-понятийного аппарата составляют отношения «субъект-объект», охватывающие все-таки лишь одну сторону социального бытия человека, В связи с этим возникает необходимость разработки категории общения, раскрывающей другую, не менее существенную сторону социального бытия человека, а именно — отношений «субъект—субъект(ы)». Такой подход к проблеме взаимосвязи общения и деятельности преодолевает одностороннее понимание деятельности как лишь субъект-объектного общения, В отечественной психологии этот подход реализуется посредством методологического принципа общения как субъект-субъектного взаимодействия, теоретически и экспериментально разрабатываемого Б.Ф. Ломовым (1984) и его сотрудниками. Рассматриваемое в этом плане общение выступает как особая самостоятельная форма активности субъекта. Ее результат не только (и не столько) преобразованный предмет (материальный или идеальный), а отношения человека с человеком, с другими людьми. В процессе общения осуществляется не только взаимный обмен деятельностью, но и представлениями, идеями, чувствами, проявляется и развивается система отношений «субъект—субъект(ы)».
Структура общения:
Первый уровень — макроуровень: общение индивида с другими людьми рассматривается как важнейшая сторона его образа жизни.
Второй уровень — мезауровень (средний уровень): общение рассматривается как сменяющаяся совокупность целенаправленных логически завершаемых контактов или ситуаций взаимодействия, в которых оказываются люди в процессе текущей жизнедеятельности, в конкретных временных отрезках своей жизни.
Третий уровень — микроуровень: главный акцент на анализе элементарных единиц общения как сопряженных актов или трансакций.
Под функциями общения понимаются те роли или задачи, которые выполняет общение в процессе социального бытия человека.
Функции общения многообразны. Существуют разные основания для их классификации. Одним из общепринятых является выделение в общении трех взаимосвязанных сторон или характеристик — информационной, интерактивной и перцептивной (Г. М. Андреева, 1980). В более или менее аналогичном смысле выделяются информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и аффективно-коммуникативная функции (Б. Ф.Ломов, 1984). При изучении перцептивной стороны общения используется специальный концептуально-терминологический аппарат, включающий ряд понятий и определений и позволяющий анализировать разные аспекты социальной перцепции в процессе общения.
Типы методов исследования общения
Тип эмпирической информации (получаемых данных)
Тип источника получения данных Субъективный Объективный
Участник изучаемой ситуации Методы самоотчета Методы самоотчета о поведении
Внешний наблюдатель Субъективные отчеты наблюдателя Поведенческие методы

44. Характеристика социально-психологических явлений и процессов в малой группе.
Понимание малой группы – это небольшое по размеру объединение людей, объединенных общей целью и которые могут контактировать между собой. Количественная характеристика: нижняя граница – 2-3 человека, верхняя – 20-25. Наиболее оптимальная группа 7+-2
Качественная характеристика: контактность группы – способность каждого члена группы беспрепятственно контактировать друг с другом целостность социальная и психологическая общность индивидов, входящих в группу.
В группе малой численности (3-4) быстро развивается групповой эгоизм (к другой группе), развивается феномен «корпоративности», большая вероятность психической несовместимости членов группы, большая вероятность появления пресыщенности общением. В группе большой численности (> 15) происходит деление на микрогруппы, отношения складываются между микро группами.
Содержательные характеристики малой группы: 1)групповые свойства (сработанность, организованность и др.) 2)групповые процесс (лидерство, групповое принятие решений и др. 3)групповые состояния (социально-психологический климат, атмосфера) 4)мотивационные установочные характеристики малой группы (мотивы, установки, интересы, задачи, цели).
Структура малой группы — это совокупность связей, складывающихся в ней между индивидами. Поскольку основными сферами активности индивидов в малой группе являются совместная деятельность и общение, при исследовании малых групп наиболее часто выделяют структуру связей и отношений, порождаемых совместной деятельностью (например, функциональных, экономических, управленческих), и структуру связей, порождаемых общением и психологическими отношениями (например, структуру эмоциональных отношений, ролевую и неформально-статусную структуру). Наличие в группе функциональной структуры, то есть распределение между ее членами функций, необходимых для достижения цели совместной деятельности (в том числе функций руководства и исполнения) является отличительным признаком организованных групп в отличие от стихийно сложившихся групп, взаимодействие в которых между людьми носит стихийный, неупорядоченный характер.
Психологические механизмы формирования (возникновения, образования) малых групп могут существенно различаться в зависимости оттого, о каком классе групп идет речь. Образование формальных групп, выступающих структурными элементами социальных организаций и институтов, происходит, как правило, вне прямой связи с потребностями и желаниями людей объединиться именно в рамках данной конкретной группы. В этом случае более правильно говорить о механизмах вхождения или включения индивидов в формирующуюся или уже существующую группу. К числу таких механизмов относится, в первую очередь, привлекательность данной конкретной группы для индивида. Однако вхождение индивида в ту или иную формальную группу, как правило, определяется интересами и потребностями, не связанными непосредственно с потребностью в общении и объединении именно с данными людьми. Именно этим объясняется известный феномен расхождения между группой членства и референтной группой (или значимым кругом общения), исследованный американским психологом Д.Хайменом (1942), и существование неформальных групп внутри формальных организаций.
Неформальные группы, напротив, образуются преимущественно на основе потребностей индивидов в общении, участии, принадлежности и т.д. Поэтому в их возникновении большую роль играют психологические механизмы эмоциональной привлекательности, психологической совместимости индивидов. К числу более универсальных психологических механизмов, способствующих объединению людей в малые группы и формированию психологической общности, относятся механизмы взаимного влияния в процессе общения: подражание, внушение, эмпатия, идентификация.
Рассматривая закономерности развития малой группы как определенное сочетание процессов групповой дифференциации и интеграции, в качестве одного из основных параметров развития малой группы большинство психологов выделяют групповую сплоченность или единство группы. Понятие «сплоченность» используется для обозначения таких социально-психологических характеристик малой группы, как степень психологической общности, единства членов группы, теснота и устойчивость межличностных взаимоотношений и взаимодействия, степень эмоциональной привлекательности группы для ее членов.

45. Социальная психология личности
Личность – социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в рез-те усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества.
Структура личности по К.Платонову:
1) биологич. подструктура (задатки, особенности высшей нервной деят-ти, св-ва темперамента; половые, возрастные св-ва личности и т.д.) формируется путём тренировки;
2) подструктура форм отражения (познават. процессы, психич. фун-ии) формируется путём упражнения;
3) подструктура опыта (знания, умения, навыки, привычки) приобретается путём обучения;
4) направленность личности – понятие, обозначающее совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление её поведения (включает в себя направленность, отношения, моральные черты, мотивацию; формируется путём воспитания). Социализация – процесс усвоения индивидом социального опыта, системы соц. связей и отношений. Стадии социализации:
1) первичная социализация – стадия адаптации;
2) стадия индивидуализации;
3) стадия интеграции;
4) трудовая стадия;
5) послетрудовая стадия.

46. Методологические основы психологии управления
Методологические основы психологии управления - использование современных достижений психологической науки и ее методов для совершенствования управленческой деятельности. Как известно, руководитель любого ранга, прежде всего, работает с людьми. Знать себя и понимать людей - важная сторона их общей компетентности. Хороший руководитель всегда хороший психолог, которому полезны некоторые теоретические и прагматические обобщения о человеке, составляющие психологическое пространство бытия. Психология управления - отрасль, изучающая психологические закономерности управленческой деятельности. Основная задача психологии управления - анализ психологических условий и особенностей управленческой деятельности с целью повышения эффективности и качества работы людей в системе управления. Социальная психология - наука, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы (коллективы), а также психологическими характеристиками самих этих групп.
Методологические основы психологии управление многообразны и неоднозначны. Метод проб и ошибок - способ выработки новых форм поведения в проблемных ситуациях. Свое значение он сохранил лишь в узкой сфере искусственно создаваемых ситуаций. Метод семантического дифференциала (от греч. semantikos - обозначающий и лат. differentia - разность) - один из методов построения субъективных семантических пространств. Применяется в исследованиях, связанных с восприятием и поведением человека, с анализом социальных установок и личностных смыслов. Метод семантического радикала (от греч. semantikos - означающий и лат. radikalis-коренной) - один из объективных методов экспериментальной семантики. Применим для исследования неосознаваемых процессов при категоризации и изучении динамики формирования понятий. Методы исследования личности - совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личности человека. По форме и условиям проведения различают экспериментальные и неэкспериментальные (анализ биографий), лабораторные и клинические, прямые и косвенные исследования и обследования личности. Моделирование (от фр. modele - образец) применяется в психологии управления для исследования психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических, моделей. Под "моделью" при этом понимается любой мысленный или знаковый образ моделируемого управляемого объекта или система объектов и знаков, воспроизводящая некоторые свойства системы-оригинала. Модификация поведения (от лат. modificatio - изменение) - метод регулирования социального поведения, применяемый с целью выработки механических привычек, обеспечивающих адаптацию людей к неприемлемым для них условиям жизни. Профессиография - метод изучения требований, предъявляемых к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека. Профессиография как технология охватывает социальные, социально-экономические, исторические, технологические, правовые, психологические, социально-психологические, гигиенические стороны конкретной профессиональной деятельности человека. Рейтинг-шкалирование - метод построения шкалы для измерения отношений между изучаемыми объектами на основе экспертных оценок (рейтингов). Психодиагностика (от греч. psyche - душа и diagnostikos - способный распознавать) - область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Каузометрия (от лат. causa - причина и греч. metreo - измеряю) - метод исследования субъективной картины жизненного пути и психологического времени личности. Каузометрия относится к биографическим методам, направлена на описание не только прошедших, но и предполагаемых будущих этапов жизненного пути. Наблюдение - один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью их специфических измерений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан. Референтометрический метод - способ выявления референтности (отношение значимости, связывающее субъекта с другим человеком или группой лиц) членов группы для каждого входящего в нее индивида. Системный подход применяется к анализу психических явлений, когда соответствующее явление рассматривается как система, не сводимая к сумме своих элементов, обладающая структурой, а свойства элемента определяются его местом в структуре. Единым генетическим основанием, из которого развертываются психологические системы, является совместная (социальная) предметная человеческая деятельность, включающая процессы общения. Эксперимент (проба, опыт) - один из основных методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта.

47. Методологические и теоритические основы социальной психологии
Социальная психология – наука, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленных их включением в социальные группы, а также психологические характериcтики самих этих групп. Наука, изучающая психологические явления (свойства, процессы и состояния), характеризующие индивидуального и группового субъектов социального взаимодействия.
Методы социальной психологии: методы сбора информации (наблюдение, эксперимент, опрос, тесты, изучение документов) и методы обработки информации (кореляционный анализ, факторный анализ, построение типологий и др.).
Задачи – выработка практических рекомендаций в плане совершенствования взаимодействия людей; усовершенствование социальной психологии как системы знаний; исследование проблем в больших группах (классы, нации); исследование проблем в малых группах (межличностные отношения, лидерство); социально-психологичекие проявления личности в коллективе.
В современной науке термином методология (от греч memodos- путь исследования или познания, logos - понятие, учение), обозначают три разных уровня научного знания.
1.Общая методология – (общие принципы исследований) это совокупность общих принципов, способов организации (построения) и стандартов достоверности научного знания. Примерами таких принципов могут быть принципы детерминизма, развития, соответствия дополнительности и т.п. Для социальной психологии это диалектический и исторический материализм; 2.Специальная или частная методология – система частных принципов, постулатов, посылок и т.п., применяемых в конкретной области знания: принцип деятельности, принцип развития и др.; 3. Совокупность конкретных методических приемов – множество методик
исследования, терапии, развития и т..д. анкета, тест, социометрия.
Принципы методологии: 1) единства сознания и деятельности; 2) принцип детерминизма; 3) принцип системности; 4) принцип объективности (процедура исследования должна быть организована так, чтобы быть максимально независимой от личности исследователя и среды).
Для научного исследования с позиций современной методологии науки характерно следующее: 1) наличие конкретного объекта исследования; 2) дифференцированное решение эмпирических (выявление фактов, разработка методов измерения), логических (вывод одних положений из других, установление связей между ними) И теоретических (выяснение причин, констатация принципов, формулирование гипотез и законов) познавательных задач; 3) четкое различение между установленными фактами и гипотезами; 4) объяснение и прогнозирование фактов и явлений.
Каждая из перечисленных характеристик имеет свою специфическую реализацию в социальной психологии.
Своеобразие социальной психологии также связано с особенностями объектов приложения социально-психологических методов. Указанные объекты, как правило, не имеют физических (например, пространственных границ, либо эти границы сильно размыты. Такими объектами, прежде всего, являются:
личность отдельного человека (как индивида, 'одетого' в отношения), общности личностей, взаимодействие между ними
Существуют различные классификации и типологии социально-психол. методов. Для концептуальных и прикладных задач, решаемых психологами целесообразнее использовать следующую типологию. Методы: 1) феноменологизации и концептуализации; 2) исследования и диагностики; 3) обработки и интерпретации; 4) коррекции и терапии; 5) мотивирования и управления; 6) обучения и развития, 7) конструирования и творчества.
Приступая к исследованию психолог формулирует гипотезы, а отталкиваясь от гипотезы можно выстроить задачи исследования.
Так как большинство исследований носит не сплошной, а выборочный характер, важно правильно отобрать количество и статус людей для опроса, т.е. провести выборку (ниже, мы постараемся более конкретно раскрыть каждое понятие).
В ходе подготовки исследования важное место занимает разработка инструментария: анкет, бланков интервью, учетных карточек или дневников наблюдений, наличие фото-видео аппаратуры, работа с персональным компьютером.
Исследование включает в себя несколько основных взаимосвязанных этапов: Подготовка исследования, Сбор первичной информации, Подготовка собранной информации к обработке и ее обработка (вручную или на ЭВМ); анализ обработанной информации, формулировка выводов и практических рекомендаций.

48. Психологическая характеристика массовидных социально-психологических явлений.
МАССОВИДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ — совпадающие оценки и установки, принятые стереотипы и внушенные образцы поведения, связанные с более или менее одновременно переживаемыми психическими состояниями людей, как результат коммуникаций в больших группах (см. Группа большая). К М. я. относят многообразные виды поведения толпы, массовую истерию и массовую панику, слухи, моды, а также социально-психологические особенности народов, общественные настроения, общественное мнение и т. п.
Явление массовидное (массовидные явления психики) - социально-психологические явления, возникающие в человеческих массах (группа, толпа, население, нация и пр.). Совпадающие оценки и установки, принятые стереотипы и внушенные образцы поведения, связанные с более или менее одновременно переживаемыми психическими состояниями людей, как результат коммуникаций в группах больших. Сюда относятся многообразные виды поведения толпы, истерия массовая и паника массовая, слухи, моды, подражание, заражение, внушение и пр., а также социально-психологические особенности народов, настроения общественные, мнение общественное и пр.
Политические массовидные явления обычно связываются только с толпой или митингом. Но когда человек выходит из толпы, возвращается с митинга в семью, в аудиторию, в коллектив, он изменяет свойства человека политического: свои оценки власти, отношение к власти, взаимодействие с властью. Каждый раз, перемещаясь в новую общественную среду, он изменяет свои психолого-политические особенности. Политическое поведение человека целиком определяется той общественной средой, в которой он находится в момент политического действия (высказываний, поступков, мнений и т.п.). Каждое массовидное явление развивается на основе своего, доминирующего психологического параметра: одно массовидное явление - толпа - определяется влиянием эмоций, другое - аудитория - объединяется процессом понимания проблемы, третье - партия - строится на основе направленности ее членов и т.д. Поведение каждого массовидного явления может быть как конструктивным, мирным, созидательным, так и, напротив, деструктивным, агрессивным, разрушительным.
Это означает, что массовидное психолого-политическое явление - любая совокупность людей, если она имеет с человеком психологические связи национального, профессионального, территориального, социального и иного характера, соответственно которой он изменяет форму, стиль, экспрессию, смысл, характер своего политического поведения, т.е. свои психолого-политические особенности. Для объединения людям не обязательно находиться в одном месте, в одно время, заниматься одним делом и принимать осознанное решение о "вступлении" в массовидное явление; людей невольно объединяют в то или иное массовидное явление вне территории, времени, психолого-политические состояния, вызываемые действиями политической власти.

49. Основные функции управления
Содержание и набор функций, осуществляемых в процессе управления, зависят от типа организации (деловая, административная, общественная, армейская и т.д.), от размеров организации и сферы ее деятельности (производство товаров, оказание услуг), от функции внутри организации (производство, маркетинг, кадры, финансы) и многих других факторов.
Однако несмотря на все разнообразие, для всех процессов управления в организации характерно наличие однородных видов деятельности. В 1916 г. А.Файоль сгруппировал все виды управленческой деятельности в 4-е основных функции управления:
1.Функция планирования, состоящее в выборе целей и плана действий по их достижению;
2.Функция организации, посредством которой происходит распределение задач между отдельными подразделениями или работниками и установление взаимодействия между ними;
3.Функция руководства, состоящее в мотивировании исполнителей к осуществлению запланированных действий и достижению поставленных целей;
4.Функция контроля, заключающееся в соотнесении реально достигнутых результатов с теми что были запланированы.

50. Клиническая психология. Предмет, содержание, цели, задачи, методы исследования.
Клиническая (медицинская) психология – наука, изучающая пси-хологические особенности людей, страдающих различными заболе-ваниями, методы и способы диагностики психических отклонений, дифференциации психологических феноменов и психопатологических симптомов и синдромов, психологию взаимоотношений паци¬ента и медицинского работника, психопрофилактические, психо-коррекционные и психотерапевтические способы помощи пациентам, а также теоретические аспекты психосоматических и соматопсихических взаимовлияний.
Предметом профессиональной деятельности клинического психолога являются психические процессы и состояния, индивидуальные, и межличностные особенности, социально-психологические феномены, проявляющиеся в различных областях человеческой деятельности.
В предметных областях психолог исполняет следующие функции: диагностическую, экспертную, коррекционную, профилактическую, реабилитационную, консультативную, научно-исследовательскую и т.д.
Практические навыки и умения клинического психолога должны обеспечивать квалифицированное профессиональное решение задач в области психодиагностики (в том числе и экспертной), психокор¬рекции и психологического консультирования.
В области психодиагностики:
• умение проводить психологическое обследование с учетом нозо¬логической и возрастной специфики, а также в связи с задачами медико-психологической экспертизы; создание необходимого пси-хологического контакта и адекватный текущий контроль психоло¬гической дистанции; планирование и организация исследований;
• выбор адекватного методического аппарата; умение осуществлять количественный и качественный анализ результатов исследования в связи с различными целями: дифференциальная диагностика, анализ тяжести состояния, оценка эффективности проводимой те¬рапии и др.,
• владение клинико-психологическими методами (психологическая беседа, сбор пси¬хологического анамнеза, психологический анализ биографии, ес¬тественный эксперимент);
• владение основными экспериментально-психологическими мето¬диками, направленными на исследование психических функций, процессов и состояний: восприятия, внимания, памяти, мышле¬ния, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, темперамента, характера, личности, мотивационных характеристик и потребно¬стей, самосознания и межличностных отношений.
• владение основными приемами нейропсихологического исследо¬вания (методы оценки состояния гнозиса, праксиса, речевых фун-кций и др.);
• владение основами компьютерной диагностики.
В области психологического консультирования и применения психокоррекционных методов:
• использование основных методов психологической коррекции (ин¬дивидуальной, семейной, групповой) с учетом нозологической и воз-растной специфики;
• владение методами индивидуального, группового и семейного кон¬сультирования здоровых с учетом возрастной специфики в связи с задачами психопрофилактики;
• владение основными приемами восстановительного обучения;
• владение подходами организации психотерапевтической среды и психотерапевтического сообщества;
• владение навыками проведения личностно- и профессионально ориентированных тренингов.

51. Проблема профориентации школьников
Профессиональная ориентация - это целостная система, состоящая из взаимосвязанных компонентов, объединенных общностью цели и единством управления:
Схема профессиональной ориентации молодежи Профессиональное просвещение
Профессиональное воспитание
Профессиональная активация
Профессиональная психодиагностика
Профессиональная консультация
Профессиональный отбор
Профессиональная адаптация
Успешной реализации профессиональной ориентации подрастающих поколений способствует обеспечение школ профессиограммами различных профессий. Профессия (лат. profesion) - официально указанное занятие – «род деятельности, занятий, требующий определенной подготовки и служащий источником существования».
Профессиография - одна из важных отраслей профессиологии, которая изучает профессиональную деятельность людей.
Общей целью профориентации старшеклассников является формирование у них осознанного профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и потребностям общества в кадрах.
Общими задачами профориентации старших школьников стоящими перед целостным педагогическим процессом являются следующие:
• максимальное информирование учащихся о мире и о требованиях профессий к личности;
• активизация познавательной деятельности учащихся в поиске «своей» профессии; создание условий для практической пробы сил в различных видах деятельности;
• формирование профессиональной направленности личности, общественно значимых мотивов выбора профессий;
• изучение школьников в целях профориентации;
• проведение профессиональной консультации, оказание помощи учащимся в оценке своих способностей и качеств применительно к конкретным видам трудовой деятельности;
• формирование профессионального намерения и оказание помощи в его реализации;
• анализ адаптации выпускников школы в профессиональных учебных заведениях и на производстве, изучение эффективности всей профориентационной работы.
• изучение личности школьника в целях профессиональной ориентации, формирование трудовых и профессиональных интересов;
• педагогическая профконсультация - рассказ ученику о видах трудовой деятельности, профессиях и специальностях, наиболее соответствующих его качествам, знаниям и склонностям.

52. Психология труда. Предмет, цели, задачи, методы исследования
Предмет психологии труда - это субъект труда, т.е. работник, способный к спонтанности и рефлексии своей спонтанности в условиях производственной деятельности.
Некоторые опасения относительно "снятия" субъектности человека в трудовой деятельности могут быть компенсированы следующим:
по мере развития знания о человеке часто обнаруживается гораздо большее незнание (у познающего как бы открываются глаза на сложность и разнообразие психической жизни и трудовой деятельности);
в ходе познания исследуемого человека он также развивается вместе с исследователем, особенно при исследовании работника как личности, когда неизбежным становится взаимодействие психолога с познаваемым субъектом труда, что специально отмечают методологи;
необходимость этической подготовки самого психолога-исследователя и психолога-практика снижает "соблазн" манипуляции сознанием работника со стороны психолога труда.
Сам субъект труда обычно рассматривается как "носитель" предметно-практической деятельности и познания (индивид или социальная группа), источник активности, направленной на объект. Под объектом труда понимается "конкретный трудовой процесс, нормативно заданный, включающий предмет, средства (орудия), цели и задачи труда, а также правила исполнения работы (технология трудового процесса) и условия ее организации (социально-психологические, микроклиматические, управление: нормирование, планирование и контроль)". Другими словами, объект - это "преемник" воздействия, а субъект - инициатор воздействий в общей системе "субъект - объект".
Общим методом психологии труда является исследование и развитие субъекта труда. Проблема в том, чтобы при этом не терялся сам субъект, т.е. чтобы субъект труда не превращался в объект для манипуляций со стороны психолога, руководства или коллег работника. Отсюда, перед каждым психологом труда неизбежно возникает сложнейший вопрос, должен ли метод быть только объективным или такой метод является сочетанием объективных и субъективных средств и подходов... Заметим, что данный вопрос (проблема метода) стоит не только перед психологией труда, но и перед всей современной психологией, которая все больше отходит от традиционных (естественно-научных) оснований производства нового знания и пытается освоить герменевтические методы.
Проблема метода психологии труда связана и с проблемой неизбежной манипуляции сознанием клиента в отдельных случаях:
1) клиент находится в состоянии аффекта и не способен самостоятельно, а значит, и ответственно принять важные жизненные решения, касающиеся его работы или карьеры;
2) клиент является социально незрелым существом и др.
В соответствии с представленным выше пониманием предмета и метода психологии труда можно условно выделить различные концептуальные уровни помощи человеку (развивающемуся субъекту труда) в профессиональном и личностном самоопределении.
Адаптационно-производственный (адаптационно-технологический) уровень. Главная цель - помочь человеку "вписаться" в данную производственную структуру для повышения ее эффективности.
Социально-адаптационный уровень. Цель - помочь человеку построить привлекательный образ жизни (добиться жизненного "успеха") с помощью удачного выбора профессии или места работы.
Ценностно-смысловой уровень. Цель - помочь человеку обрести смысл в профессиональном и личностном самоопределении (профессиональное самоопределение неизбежно рассматривается в контексте жизненного и личностного самоопределения).

53 Эргономика. Предмет, цели, задачи, методы исследования. Различия инженерной психологии и эргономики.
Эргономика (от греческого ergon - работа и nomos - закон) – научная дисциплина, изучающая человека в условиях его деятельности, связанной с использованием машин. Цель эргономики - оптимизация условий труда в системе" человек-машина". Эргономика определяет требования человека к технике и условия ее функционирования. Эргономичность техники является наиболее обобщенным показателем свойств и других показателей техники. Инженерная психология - научная дисциплина, изучающая закономерности информационного взаимодействия человека и техники для проектирования, создания и эксплуатации СЧМ. Инженерная психология исследует процессы приема, хранения, переработки и реализации информации человеком. На основании закономерностей психических, психофизиологических процессов и свойств человека она определяет требования к техническим устройствам и построению СЧМ, а также требования к свойствам человека-оператора.
Методы эргономического анализа

Психология вносит в эргономику теорию деятельности человека, основанную на информационной модели человека-оператора; теорию обучения и теорию организации, связанную с проектированием работы. Задачами эргономики как прикладной дисциплины являются: - проектирование системы "человек-машина", то есть распределение функций между человеком и машиной; - проектирование рабочего пространства так, чтобы физическое окружение соответствовало характеристикам человека; - проектирование окружающей среды в соответствии с требованиями оператора; - проектирование рабочих ситуаций (продолжительность рабочего дня, перерывы для отдыха и т.п.). Инженерная психология является практически составной частью эргономики, решающая задачи организации СЧМ путем: - распределения функций между человеком и машиной; - анализа функций, выполняемых человеком в СЧМ; - проектирования системы информации, выбора чувствительного канала; - конструирования средств управления; - проектирования рабочих мест; - обеспечение удобства технического обслуживания машин; - подбора кадров и их профессиональной подготовки.

54. Инженерная психология. Предмет изучения, цели, задачи, методы исследования
Инженерная психология (от франц. ingenieur — инженер, специалист в области техники) — отрасль психологии, исследующая процессы и средства информационного взаимодействия между человеком и машиной. Инженерная психология возникла в условиях научно-технической революции, преобразовавшей психологическую структуру производственного труда, важнейшими составляющими которого стали процессы восприятия и переработки оперативной информации, принятие решений в условиях ограниченного времени.
Инженерная психология исследует процессы приема, хранения, переработки и реализации информации человеком. На основании закономерностей психических, психофизиологических процессов и свойств человека она определяет требования к техническим устройствам и построению СЧМ, а также требования к свойствам человека-оператора.
Основные проблемы инженерной психологии: 1) анализ задач человека в системах управления, распределение функций между человеком и автоматическими устройствами, в частности компьютерами. 2) исследование совместной деятельности операторов, процессов общения и информационного взаимодействия между ними; 3) анализ психологической структуры деятельности оператора; 4) исследование факторов, влияющих на эффективность, качество, точность, скорость, надежность действий операторов; 5) исследование процессов приема человеком информации, изучение сенсорного «входа» человека; 6) анализ процессов переработки информации человеком, ее хранения и принятия решения, психологических механизмов регуляции деятельности операторов; 7) исследование процессов формирования команд и выполнения управляющих действий человеком, характеристик его речевого и моторного «выхода»; 8) разработка методов психодиагностики, профессиональной ориентации и отбора специалистов операторского профиля; 9) анализ и оптимизация процессов обучения операторов.
В процессе развития инженерной психологии произошел переход от изучения отдельных элементов деятельности к изучению трудовой деятельности в целом, от рассмотрения оператора как простого звена системы управления к рассмотрению его как сложной высокоорганизованной системы, от машиноцентрического подхода — к антропоцентрическому.

55. Соотношение психологии труда и инженерной психологии
Психология труда, отрасль прикладной психологии, изучающая психологические аспекты и закономерности трудовой деятельности человека. Психология труда начала формироваться на рубеже 19-20 веков в связи с ростом производственной сферы, появлением новых видов трудовой деятельности и массовых профессий, усложнением требований к человеку.
Возникновение психологии труда связано с началом научной организации труда. На первом этапе развития важнейшей проблемой психологии труда была проблема профессионального отбора. Анализ различий в производительности труда у работников, получивших примерно одинаковую подготовку, привёл к мысли о существовании более или менее стойких индивидуальных различий в сфере так называемых профессиональных способностей.
В условиях современной научно-технической революции психология труда призвана изучать новые условия, формы и возможные стимуляции трудовой деятельности, новые профессии и требования к технически оснащенному труду. Психология труда имеет тесные контакты с социологией труда, социальной психологией, инженерной психологией, организационной и экономической психологией, конкретной экономикой, производственной этикой, эргономикой, физиологией и гигиеной труда, кибернетикой, с комплексом управленческих дисциплин, прикладной математикой, квалиметрией, технической эстетикой и т.д.
Инженерная психология возникла в 40-х годах 20 века и первоначально развивалась как направление традиционной психологии труда, основным объектом которой было исследование непосредственного взаимодействия человека с предметами и орудиями труда (инструменты, станок, конвейер, средства транспорта и т. п.). Задачи инженерной психологии сводились в основном к критическому анализу ошибок проектирования оборудования или подготовки операторов и выявлению факторов, влияющих на эффективность систем "человек и машина".

56. Проблема личности в психологии
В психологической науке категория личности относится к числу базовых понятий. Но понятие личность не является сугубо психологическим понятием, а изучается всеми общественными науками, в т.ч. социологией, философией, педагогикой. Каждое из определений личности подтверждается экспериментальными и теоретическими обоснованиями. По Леонтьеву, определений и понятий личности ≈ 100 . Из всего многообразия этих понятий чаще всего под личностью понимают чел. в совокупности его социальных и жизненно важных качеств, которые приобретаются в процессе развития чел. Из этого следует: 1 – что к числу личностных хар–к не принято относить особенности чел., которые связаны с его генотипом или физиологическими особенностями.2 - что к числу личностных качеств не принято относить качество чел., хар-щее особенности развития его психических познавательных процессов или стиля деятельности. Исходя из выше сказанного, в содержание понятия личность включают: устойчивые св–ва чел., которые определяют значимые отношения одних людей к другим, а также их поступки. Т.о. личность – это конкретный чел., взятый в системе его различных психологических хар–к, которые проявляются в его отношениях и определяют его поступки относительно самого себя и других. В психологии сложилось свое представление о проблеме исследования чел. Это представление было обосновано Ананьевым, который выделил 4 уровня организации чел., которые в настоящее время подвергаются научному исследованию: 1 – индивид.2 – субъект деятельности.3 – личность.4 – индивидуальность. В каждом чел., как представителе биологического вида, имеются свои определенные врожденные особенности, т.е. строение тела обуславливает его прямохождение, строение мозга обеспечивает развитие интеллекта, строение руки обеспечивает возможность использования орудий труда и т.д. Всеми этими чертами младенец отличается от животного, т.е. принадлежность конкретного чел. к человеческому роду зафиксировано в понятие индивид. Т.о.индивид – это носитель определенных биологических св- в. Появляясь на свет как индивид, чел. включается во взаимоотношения и процессы, происходящие в жизни общества, в результате чего приобретает определенное социальное качество – становится личностью. Это происходит в результате того, что чел. включается в систему общественных связей и выступает в них в качестве субъекта, т.е. носителя сознания, которое формируется и развивается в процессе деятельности. В свою очередь, развитие этих 3 уровней хар–ет неповторимость и своеобразие чел., которое получило название индивидуальность. Т.о. рождаясь индивидом, чел. становится личностью в результате включения его в общественные отношения и во взаимосвязи с др. людьми, в результате его жизнедеятельности, в процессе которой он приобретает свою неповторимость т.е. индивидуальность.

57. Самосознание личности
Существование отдельных представителей человечества фиксируется понятием "индивид" - это единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель всех психофизиологических и социальных черт человечества: разума, воли, потребностей, интересов и т. д. Чтобы отразить конкретно-исторические особенности развития человека на различных уровнях его индивидуального и исторического развития наряду с понятием "индивид" используется и понятие "личность". Индивид в данном случае рассматривается как отправной момент для формирования личности. Он - исходное состояние для онтогенетического и филогенетического развития человека. Личность же - итог развития индивида, наиболее полное воплощение человеческих качеств. Личность - это автономный человек, то есть человек в определённой степени выступающий независимо от общества, способный противопоставить себя обществу. Личная независимость сопряжена с умением властвовать над собой, а это, в свою очередь, предполагает наличие у личности не просто сознания, то есть мышления и воли, а самосознания, то есть самоанализа, самооценки, самоконтроля за своим поведением. Самосознание личности по мере своего развития трансформируется в жизненную позицию, которая представляет собой основанную на мировоззренческих установках и жизненном опыте готовность к действию, которая выступает прежде всего как готовность к пониманию личностью целей и смысла жизни. Личность - это полноценный субъект предметно-преобразовательной и культурно-исторической деятельности. Фундаментальное качество человеческой личности - свобода.

58. Защитные механизмы личности
Стремясь избавиться от неприятных эмоциональных состояний человек с помощью “Я“ вырабатывает у себя так называемые защитные механизмы.
1)Отрицание. Когда реальная действительность для человека весьма неприятна, он “закрывает на нее глаза”, прибегает к отрицанию ее существования, или старается снизить серьезность возникающей для его “Сверх-Я” угрозы. Одна из наиболее распространенных форм такого поведения неприятие, отрицание, критики в свой адрес со стороны других людей, утверждение, что то, что критикуется, на самом деле не существует. В некоторых случаях такое отрицание играет определенную психологическую роль, например, когда человек действительно серьезно болен, но не принимает, отрицает этот факт: Тем самым, он находит в себе силы продолжать бороться за жизнь. Однако чаще всего отрицание мешает людям жить и работать, поскольку не признавая критики в свой адрес, они не стремятся избавиться от имеющихся недостатков, подвергающихся справедливой критике.
2)Подавление. В отличие от отрицания. которое большей частью относится к информации, поступающей извне, подавление относится к блокированию со стороны “Я” внутренних импульсов и угроз, идущих от “Сверх-Я”. В этом случае неприятные признания самому себе и соответствующие переживания как бы вытесняются из сферы сознания, не влияют на реальное поведение. Чаще всего подавляются те мысли и желания, которые противоречат принятым самим себе человеком моральным ценностям и нормам. Известные случаи внешне необъяснимого забывания, не сопровождающиеся выраженными психическими расстройствами, являются примерами активной работы бессознательного механизма подавления.
3)Рационализация. Этот способ разумного оправдания любых поступков и действий, противоречащих нравственным нормам и вызывающих беспокойство. Обращение к рационализации характерно тем, что оправдание поступка находится обычно уже после того, как он совершен. Наиболее типичные приемы рационализации следующие:
а)оправдание своей неспособности что-либо сделать;
б)оправдание совершенно нежелательного действия, объективно сложившимися обстоятельствами.
4) Формирование реакции. Иногда люди могут скрывать от самих себя мотив собственного поведения за счет его подавления через особо выраженный и сознательно поддерживаемый мотив противоположного типа. К примеру, бессознательная неприязнь к военнослужащему может выражаться в нарочитом внимании к нему. Такая тенденция и получила название “формирование реакции”.
5)Проекция. Все люди имеют нежелательные свойства и черты личности, которые они неохотно признают, а чаще совсем не признают. Механизм проекции проявляет свое действие в том, что собственные отрицательные качества человек бессознательно приписывает другому лицу, причем, как правило, в преувеличенном виде.
6)Интеллектуализация. Это своеобразная попытка уйти из эмоционально угрожающей ситуации путем не как бы отстраненного обсуждения в абстрактных, интеллектуализированных терминах.
7)Замещение. Оно выражается в частичном, косвенном удовлетворении неприемлемого мотива каким-либо нравственно допустимым способом.
Если эти и другие защитные механизмы не сбрасывают, то неудовлетворенные импульсы, исходящие из “Оно”, дают о себе знать в закодированной, символической форме, например, в сновидении, описках, обмолвках, шутках, странностях поведения человека, вплоть до появления патологических отклонений.
Теория личности З.Фрейда и концепция неофрейдистов неоднократно подверглись критике и в нашей и в зарубежной литературе. Эта критика касалась крайней биологизации человека, отождествления мотивов его социального поведения с биологическими потребностями животных и принижения роли сознания в управлении его действиями.

59. Междисциплинарный характер психологии управления, связь психологии управления с другими науками
В 70-х гг. в советской психологии сложилось научно-практическое направление, получившее название психологии управления. Оно явилось новой формой использования психологических знаний для решения проблем и вопросов производственной, хозяйственной, научной жизни общества и прежде всего вопросов управления трудовой деятельностью личности и деятельностью трудового коллектива.
Всякое научное направление в период своего возникновения опирается на уже имеющиеся научные направления и формируется во взаимодействии с ними, заимствуя у них понятия, методы и проблемы, развивая одни и отвергая другие и тем самым формируя собственную предметную область и собственный взгляд на нее. Какова же предметная область психологии управления, в чем своеобразие ее взгляда на вещи?
При анализе развития психологии управления как научного направления в ее связи с другими направлениями психологии важно различать два уровня — уровень логики развития науки и уровень потребностей общественной жизни. Первый уровень связан с развитием системы научных понятий, второй — с развитием общественной жизни, появлением новых ее форм, требующих нового осмысления посредством научных понятий. Эти два уровня связаны таким образом, что без обращения ко второму нельзя понять логику первого, хотя оба уровня существуют вполне автономно.
Первый уровень рассмотрения психологии управления — это уровень психологических отраслей и направлений, в кругу которых возникла психология управления: общая психология, педагогическая психология, инженерная и социальная психология и т. п. Каждая из этих отраслей психологии имеет свои понятия и методы, свою предметную область исследования
Если ограничиваться только этим первым уровнем рассмотрения, то вряд ли можно убедительно показать, чем личность работника, исследуемая в психологии управления, отличается от личности, изучаемой в общей психологии, психологии труда или инженерной психологии, а группа или коллектив — в психологии управления отличается от группы или коллектива — в социальной или педагогической психологии.
Отличительная особенность психологии управления состоит в том, что объектом ее исследований является организованная деятельность. И не просто совместная деятельность людей, объединенных общими интересами или целями, симпатиями или ценностями. Это деятельность людей, объединенных в одной организации, подчиняющихся правилам и нормам этой организации и выполняющих заданную им совместную работу в соответствии с экономическими, техническими и организационными требованиями.
Правила, нормы и требования организации предполагают и порождают особые психологические отношения между людьми, которые существуют только в организации,— управленческие отношения людей. В отличие от социально-психологических отношений, которые выступают как «взаимоотношения людей, опосредованные целями, задачами и ценностями совместной деятельности, т. е. ее реальным содержанием», управленческие отношения составляют организованную совместную деятельность, делают ее организованной. Короче говоря, это не отношения в связи с деятельностью, а отношения, образующие совместную деятельность.



60. Проблема мотивации в психологии. Мотивация и стимулирование
Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня реального познания закономерностей человека и, особенно в отношение и их реализации. С другой стороны назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций человека к действию с социальной детерминации его психики.
Одни под мотивом понимают психологическое явление, становящееся побуждением к действию (К.К.Платонов), другие осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков личности. Считают так же, что мотив – это то, что, отражаясь в голове человека, побуждает человека к деятельности, направляет ее на удовлетворение определенной потребности. При этом подчеркивают, что в качестве мотива выступает не сама потребность, а предмет потребности.
Понятие «мотив» (от латинского motiv – приводить в движение, толкать) означает побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта, совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность.
Под мотивом понимается внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанной с удовлетворение определенной потребности.
Современные теории мотивации разделяются на две категории: содержательные и процессуальные. Содержательные теории мотивации основываются на идентификации тех внутренних побуждений (называемых потребностями), которые заставляют людей действовать так, а не иначе.
В процессуальных теориях мотивации анализируется то, как человек распределяет усилия для достижения поставленных целей и как выбирает конкретный вид поведения.
Мотивация и стимулирование как методы управления трудом про-тивоположны по направленности: первое направлено на изменение существующего положения; второе — на его закрепление, но при этом они взаимно дополняют друг друга.
Процессы мотивации и стимулирования могут не только совпа¬дать, взаимоусиливаться, но и противостоять друг другу. Например, рост денежных доходов, когда нет достаточного материального по¬крытия, не только не вызывает повышения трудовой мотивации, но и снижает ее. Любое реформирование стимулирующих труд факто¬ров, если оно превратится в самоцель, не принесет желаемых резуль¬татов, если не будет учитывать поведенческую реакцию на них чело¬века.
Стимулирование должно соответствовать потребностям, интере¬сам и способностям работника, т.е. механизм стимулирования дол¬жен быть адекватен механизму мотивации работника.
Важно также отчетливо представлять, что мотивация — это про¬цесс сознательного выбора человеком того или иного типа поведения, определяемого комплексным воздействием внешних (стимулы) и внут-ренних (мотивы) факторов.
Мотивационный механизм непосредственно заработной платы имеет огромное значение.


61. Управленческие задачи и особенности их решения. Критерии классификации задач управления.

В процессе управления принимается ог¬ромное количество самых разнообразных решений, обладающих различными характеристиками. Существуют неко¬торые общие признаки, позволяющие это множество определен¬ным образом классифицировать.
Так, М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури управленческие решения причисляют к классу организационных решений и раз¬деляют их на два вида: запрограммированные и незапрограмми¬рованные. Согласно их определению, организационное решение – это выбор, который должен сделать менеджер, чтобы выполнить обязанности, обусловленные занимаемой им должностью.
В связи с тем, что процесс разработки решения является и чисто психологическим процессом, то многие ученые управлен¬ческие решения рассматривают с трех точек зрения:
• решение интуитивное - это выбор, основанный на ощу¬щении того, что был сделан правильный выбор;
• решение, основанное на суждении, - это выбор, который обосновывается определенными знаниями или накопленным опытом;
• решение рациональное — это выбор, обоснованный с по¬мощью аналитического процесса с использованием различных методов и моделей.
Другие ученые, такие как, делят управленческие решения в зависимости от численности альтернатив. Я.Р. Рейльян приводит следующую градацию:
• бинарное решение (имеются две альтернативы действия - "да" или "нет");
• стандартное решение, при котором рассматривается ма¬лочисленный набор альтернатив;
• многоальтернативное решение (имеется очень большое, но конечное количество альтернатив);
• непрерывное решение, при котором выбор делается из бесконечного числа состояний непрерывно меняющихся управляемых величин.
В отличие от данной точки зрения, Л. Планкетт и Г. Хейл вместо четвертой ступени по численности альтернатив выделяют «инновационное решение, когда требуется предпринять действия, но нет приемлемых альтернатив».
Следует отметить, что при классификации управленческих решений разные ученые используют различные классификацион¬ные признаки.
В.В. Глущенко использует следующие класси¬фикационные признаки:
• по природе и специфике способов воздействия на объект управления решения делятся: на политические, эконо¬мические, технические;
• по числу влияющих субъектов: определяющие, конку¬рентные, адаптирующие;
• по сложности реализации решения: простые, процессные;
• по степени важности учета временных ограничений на разработку: решения в реальном масштабе времени; ре¬шения, применяемые в течение одного из этапов; реше¬ния, не имеющие явных ограничений по времени.
В своей работе «Игры и решения» Р.Д. Льюис и X. Райфа решения разбивают по признаку, кто принимает решение: при¬нимает ли решение 1) индивидуум или 2) группа. Различие между индивидуумом и группой является не социально-биологическим, а лишь функциональным.
Кроме того, в теории принятия решений принято выделять отдельные классификационные признаки, а имени:
• количество целей операции, предусмотренных каждой из оперирующих сторон;
• зависимость целей и условий решения от времени;
• наличие случайных и неопределенных условий.
Последний классификационный при¬знак имеет особо значимую роль для предпринимательских структур. Связано это с тем, что им часто приходится принимать важные стратегические ре¬шения, при этом заранее не зная о возможных последствиях вы¬бранного решения. Последствия принятых решений чаще всего зависят от того, какой именно вариант решения изначально был выбран, и от того, какие события осуществятся в будущем.
Таким образом, когда решение принимается в условиях оп¬ределенности, то каждому альтернативному варианту соответст¬вует только одно возможное последствие. Кроме того, прини¬мающий решение знает об этих последствиях еще до того, как был выбран тот или иной вариант из множества альтернативных.

62. Методы решения управленческих задач
Методы управления - это совокупность приемов и процедур подготовки и принятия, организации и контроля выполнения управленческих решений.
В управлении используются разнообразные методы, адекватные характеру решаемых профессиональных задач. Так, с позиций системного анализа управленческой деятельности можно выделить 4 группы методов в соответствии с этапами управленческого процесса: методы подготовки, принятия, организации, контроля за выполнением управленческих решений. По характеру влияния на исполнителей различают 4 основные типа методов управления: экономические, организационно-распорядительные, правовые и социально-психологические.
Одним из наиболее известных методов подготовки управленческого решения при наличии противоречивых требований есть метод «мозгового штурма». «Мозговой штурм» - это коллективная деятельность группы специалистов, способных к выдвижению и анализу смелых предложений и проектов, выбору наиболее оптимальных из них.
Наиболее демократичным методом выработки коллективного решения является дискуссия. Она предполагает привлечение широкого круга специалистов и сотрудников к обсуждению сложной проблемы. Наличие разных вариантов решения проблемы, присутствие различных мнений, позиций, зачастую конфликтных, служит основой для использования метода дискуссии при выработке управленческих решений.
Комплексным методом, который может быть использован для охвата всех стадий подготовки управленческого решения, может служить метод «деловых игр». Последний применяется при обучении решению сложных проблемных ситуаций (например, катастроф, террористических актов и др.), которые требуют для своего решения участия многих заинтересованных специалистов и организаций.
Одним из методов, применяемых субъектом управления, является регламентный метод. Он представляет собой способ описания порядка выполнения управленческих решений и служит для распределения управленческих задач между исполнителями. Такое описание осуществляется в форме регламента, в котором фиксируется: кто, когда, в каких условиях должен решать те или иные задачи, и кто несет ответственность за их успешное выполнение.
При выполнении управленческих решений, программ широко применяются методы коллективной и индивидуальной материальной мотивации. Способами такой мотивации служат должностной оклад, заработная плата, награда и т. п.
Для придания стойкости организационным связям в системе управления в процессе выполнения управленческих задач применяется метод распоряжений. Он проявляется в виде приказов, планов, инструкций, других документов, которые называются актами управления.
Одним из видов распорядительных методов являются административные методы, т. е. методы властной мотивации. Они основаны на подчинении закону, правопорядку, старшим должностным лицам, имеют обязательный характер.

63. Психологические проблемы защиты личности
Психологическая защита личности представляет собой сложную многоуровневую систему социальных, социально-психологических и индивидуально-личностных механизмов, образований и форм поведения, которая должна обеспечивать информационно-психологическую безопасность человека в обществе как личности и активного социального субъекта, его психологическую защищенность в условиях действия многообразных информационных факторов и в различных информационно-коммуникативных ситуациях.
В качестве основного механизма обеспечения психологической защищенности выступает психологическая защита - специальная регулятивная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта.
В широком смысле термин "психологическая защита" употребляется для обозначения любого поведения, устраняющего психологический дискомфорт, в результате которого могут сформироваться такие черты личности, как негативизм, появиться "ложные", замещающие деятельности, измениться система межличностных отношений.
Психологическая защита, понимаемая в узком смысле, ведет к специфическому изменению содержания сознания как результату функционирования ряда защитных механизмов: подавления, отрицания, проекции, идентификации, регрессии, изоляции, рационализации, конверсии и др.
Действие этих защитных механизмов не повышает адекватность информационно-ориентировочной основы поведения человека и системы его субъективно-личностных отношений, а зачастую даже снижает их адекватность.
Такое понимание, сложившееся первоначально в основном в рамках психоаналитического подхода, акцентирует внимание на нейтрализации внутренних факторов, которые являются вторичными, но вызываются, как правило, внешними воздействиями. В этом случае оставляется без внимания формирование таких механизмов психологической защиты, которые непосредственно блокируют внешние воздействия, выступая как барьеры, в частности, по отношению к таким наиболее опасным разновидностям, как психологические манипуляции, осуществляемые на социальном, социально-групповом и межличностном уровнях информационно-коммуникативного взаимодействия.
Анализ, проведенный Е.С.Романовой и Л.Р.Гребенниковым, позволил систематизировать и дать синтетические описания основных шестнадцати механизмов внутриличностной психологической защиты, которые были объединены в восемь групп, защищающих психику человека от травмирующего воздействия соответствующих восьми основных эмоций.
Сама внутриличностная психологическая защита определяется как последовательное искажение когнитивной и эмоциональной составляющих образа реальной эксквизитной ситуации с целью ослабления эмоционального напряжения, угрожающего индивиду в том случае, если бы ситуация была отражена в предельно возможном для него соответствии с реальностью.
Наряду с рассмотрением внутриличностной защиты отечественными исследователями (В.Ф.Бассин, А.В.Брушлинский, А.А.Деркач, Е.Л.Доценко, Н.В.Кузьмина, В.Н.Куликов, Б.Ф.Поршнев, и др.) обращалось также внимание на проблему психологической защиты от внешнего воздействия.
Так, например, при исследовании закономерностей внушающего воздействия был выявлен такой механизм защиты от него, как контрсуггестия, который прямо трактовался как одна из форм "психологической защиты личности и социальной общности от внешних воздействий". Представляет интерес подход к изучению психологической защиты от манипулятивного воздействия, разрабатываемый Е.Л.Доценко. Психологическая защита в данном подходе исследуется в несколько ином психологическом контексте, ориентированном на межличностные манипуляции и не охватывает всего многообразия форм манипулятивного воздействия.
В то же время рассмотрение понятия психологической защиты в контексте нейтрализации психологических манипуляций в процессе межличностного взаимодействия привело к новому этапу его теоретического осмысления и практического применения. Был выделен новый самостоятельный класс психологических защит - межличностных, имеющих иные функции в отличие от внутриличностных психологических защит, которые традиционно разрабатывались в концептуальных рамках психоаналитической парадигмы. В рамках этого "межличностного" подхода сформулирован ряд положений, позволяющих расширить понимание психологической защиты как специфического явления межсубъектного взаимодействия.
Разрабатывается и более общий подход к рассматриваемой проблематике, определяющий, в частности, в качестве обеспечения безопасности профессиональной деятельности и в целом жизнедеятельности человека повышение уровня его индивидуальной защищенности путем формирования механизмов организации более безопасного поведения.
В наиболее общем виде как основная функция психологической защиты выделяется предотвращение нарушения внутренней устойчивости личности и социальной общности, нормального течения психической жизни человека и его поведения под влиянием нежелательных и социально вредных последствий.
Психологическую защиту следует рассматривать как функцию личности в целом, представляющую собой сложную структурно-функциональную систему.
Таким образом, существующие подходы к психологической защите личности позволяют не просто говорить о различных направлениях трактовки этого понятия, а свидетельствуют о том, что у человека имеются две основные и достаточно автономные специальные регулятивные системы, обеспечивающие его психологическую защищенность, соответственно, от внутреннего психологического дискомфорта и от внешнего психологического воздействия.
Эти системы имеют сложное строение и обеспечиваются различными психологическими механизмами.
Можно выделить несколько основных предпосылок, которые определяют необходимость дальнейшей разработки проблематики психологической защиты:
- термин "психологическая защита" давно уже вышел за рамки первоначального понимания традиционно складывавшегося в представлениях психоаналитической ориентации;
- понятие "психологическая защита" как внутриличностное явление трансформировалось в феномен межличностного и межгруппового взаимодействия, а также взаимодействия человека с информационной средой общества;
- выделились определенные направления в рассмотрении психологической защиты в зависимости от предмета защиты, от субъекта защиты;
- соответственно появились и определенные терминологические различия:
1) выделяется психологическая защита в традиционном представлении психоаналитической ориентации, которая все чаще обозначается как внутриличностная психологическая защита; 2) выделяется защита от внешних воздействий и как ее конкретные проявления - межличностная, индивидуальная и групповая или коллективная психологические защиты, которые можно объединить в понятие "социально-психологическая защита".


64. Этнические группы и психологическая характеристика
Примером больших социальных групп, значимых в историческом процессе, являются различные этнические группы. Выделилась специальная ветвь науки на стыке социальной психологии и этнографии — этнопсихология. Хотя нации и являются в современных обществах наиболее распространенной формой этнической общности, кроме них и сегодня существуют такие их разновидности, как народность, национальная группа и т.п. Традиция исследования психологии этнических групп восходит к работам В. Вундта по «психологии народов», где «народ» интерпретировался именно как некоторая этническая общность.
Национальная (этническая) принадлежность индивида является чрезвычайно значимым для социальной психологии фактором потому, что она фиксирует определенные характеристики той микросреды, в условиях которой формируется личность. Этническая специфика в определенной степени концентрируется в историческом опыте каждого народа, и усвоение этого опыта есть важнейшее содержание процесса социализации индивида. Можно зафиксировать целый ряд характеристик, которые свойственны именно данной этнической группе.
Наиболее разработанным вопросом оказался вопрос о психическом облике наций. Как синоним «психическому складу нации» употребляются понятия «национальный характер», «национальное самосознание», просто «национальная психология».
В психологии этнических общностей различаются две стороны: 1) наиболее устойчивая часть — психический склад (куда включаются национальный, или этнический, характер, темперамент, а также традиции и обычаи, и 2) эмоциональная сфера, куда включаются национальные, или этнические, чувства.
Несмотря на многочисленные противоречия и споры относительно содержания национального характера, в конкретных исследованиях обычно наблюдается довольно большое единодушие при описании черт национального характера у отдельных национальных групп (храбрость, трудолюбие, сдержанность и пр.). Что же касается сущности и природы национального характера, то здесь возникает много дискуссионных проблем: о соотношении национального характера и характера конкретных представителей данной национальной группы; о том, могут ли определенные черты характера быть исключительным достоянием одной национальной группы и полностью отсутствовать у другой. Национальный характер в качестве элемента психического склада может быть рассмотрен лишь как фиксация каких-то типических черт, которые проявляются наиболее отчетливо именно в тех случаях, когда выступают не отдельные люди, а группы. При выявлении таких типических, общих черт национального характера нельзя их абсолютизировать: во-первых, потому что в реальных обществах в любой группе людей переплетаются национальные и социальные характеристики. Во-вторых, потому, что любая черта из выделенных в национальных характерах различных групп не может быть жестко привязана только к данной нации; каждая из них является общечеловеческой: нельзя сказать, что какому-то народу присуще трудолюбие, а другому — общительность. Поэтому речь идет не столько о каких-то «наборах» черт, сколько о степени выраженности той или другой черты в этом наборе, о специфике ее проявления.
Основной сферой проявления национального характера является разного рода деятельность, поэтому исследование национального характера возможно при помощи изучения продуктов деятельности.
В этнических группах иногда фиксируются и такие элементы психического склада, как темперамент и способности.
Характер, который приобретает этноцентризм, зависит от типа общественных отношений, от содержания национальной политики, от исторического опыта взаимодействия между народами. Этнические стереотипы складываются всегда в некотором социальном контексте, и, когда они приобретают стойкую форму предубеждения, т.е. стандартно негативно окрашенного эмоционального образования, они легко могут быть использованы в качестве орудия национальной розни.
Важной характеристикой психологии этнических групп, устанавливаемой социальной психологией, является относительность психологических различий между группами (Кон, 1970). По вопросу о лучшей кухне — представители всех групп предпочли свою собственную. По вопросу о высоте культурного уровня наблюдался разброс мнений: у себя констатировали наличие самого высокого уровня греки, голландцы, индусы, американцы, норвежцы, шведы, жители Западного Берлина, австрийцы. Финны, датчане, африканцы и канадцы дали разные ответы на этот вопрос. Самыми красивыми женщинами жители Западного Берлина назвали шведок, австрийцы — итальянок, датчане — немок, а у остальных самыми красивыми женщинами были названы женщины своей национальности. Более развитое чувство национальной гордости у себя обнаружили греки, американцы и индусы, финны назвали шведов, все остальные назвали англичан. Результаты эти весьма показательны, ибо свидетельствуют о высокой степени относительности представлений о содержании типичных характеристик различных национальных групп.

65. Основные теории трудовой мотивации
Условно мотивационные теории можно разделить на две группы - а) объясняющие трудовую мотивацию действием внешних для человека факторов; б) объясняющие источники мотивации внутренним миром человека, его потребностями, ценностями, устремлениями.
В каждой группе выделяются основополагающие, базовые теории, давшие развитие более конкретным, концептуальным подходам. На основе этих концепций и моделей строятся уже конкретные системы мотивации персонала.
Приверженцами первого направления являются Тейлор, Скиннер и их последователи.
Теория мотивации Ф.Тейлора базировалась на детальном изучении процессов человеческой деятельности на производстве и предложенных им методах упорядочения, оптимизации и интенсификации этой деятельности. Упор в его системе управления делался на установление точных и объективных расценок для оплаты труда, что должно было бы обеспечить «дружественные отношения» между рабочими и хозяевами, а также узкую и жесткую специализацию, максимальное разделение труда, которое превращало работника в «придаток машины».
Система мотивации у Тейлора впоследствии получила название «Теории X», с которой непосредственно связывают развитие авторитарного стиля управления персоналом, упор в котором делается на методы жесткого регламентирования и контроля.
Такой взгляд на трудовую мотивацию был достаточно популярен в начале века, но впоследствии подвергся суровой критике за свой антигуманный характер.
Второе направление, активно развивающееся с начала 50-х годов, дало жизнь большому количеству теорий, пытающихся объяснить мотивацию с точки зрения внутреннего мира человека, прежде всего его потребностей, и поэтому получивших название потребностно-мотивационных. Некоторые из этих теорий приобрели в последнее время широкую популярность в научных и управленческих кругах различных стран.
Потребностно-мотивационные теории можно разделить на три основные группы:
1) теории, раскрывающие причины того или иного поведения людей в зависимости от удовлетворения их потребностей и пытающиеся ответить на вопрос «что?», называются содержательными (А.Маслоу, Д.Мак-Клелланд, К.Альдерфер, Ф.Герцберг);
2) теории, условно называющиеся теориями «поля»; в механизме мотивации эта группа занимается изучением этапа «стимул-цель», определяя, каким образом среда обитания и организационная культура («поле») стимулируют трудовую деятельность работника и формируют его мотивационную сферу (Д.Мак-Грегор, В.Дучи и др.);
3) теории, объектом изучения которых является следующая ступень механизма мотивации - этап «цель-действие»; это теории, которые пытаются ответить на вопрос «как?», названы процессуальными (теория ожидания, теория справедливости, модель мотивации Портера-Лоулера).
К содержательным теориям относятся иерархические, в которых потребности располагаются в определенной последовательности, продиктованной насущностью и приоритетностью их удовлетворения. Наибольшую известность из них получила так называемая пирамида потребностей А.Маслоу.
Другие теории, относящиеся к группе содержательных, продолжая основываться на изучении потребностей работника, дополняют, расширяют круг этих потребностей, предлагают новые их группировки.
В своей теории ERG (CCP) К.Альдерфер выделяет три иерархических уровня:
• потребности существования;
• связующие потребности;
• потребности роста.
Д. Мак-Клелланд выделяет три основные потребности:
потребность власти;
потребность в достижениях;
потребность в причастности (принадлежности).
Также одной из наиболее известных, продолжающей теорию Маслоу, является двухфакторная теория мотивации Ф. Герцберга, в которой мотивация обусловливается удовлетворенностью или неудовлетворенностью трудом. При этом выделяются две группы факторов:
• гигиенические;
• мотивирующие.
Ко второй группе теорий мотивации относится «теория У» профессора Мичиганского университета Д.Мак-Грегора. В отличие от традиционной точки зрения на поведение работников и управление ими, исходящей из того, что большинство людей ленивы, не любят ответственности, предпочитают быть руководителями, их надо жестко контролировать (он назвал ее «теорией X»), Д.Мак-Грегор предлагает новый, соответствующий современным условиям подход в менеджменте («теория У»).
Эта теория получила свое дальнейшее продолжение в «теории Z», разработанной профессором Калифорнийского университета В.Оучи на основе изучения японского опыта мотивации персонала. Ее суть заключается в создании ситуации отождествления работником себя с нанявшей его фирмой. Дальнейшее развитие эти теории получили в концепции организационного роста Литвина-Стрингера, разработанной на основе теории Мак-Клелланда и теории поля Левина.
К третьей группе - процессуальных теорий мотивации относятся следующие.
Теория целеполагания;
Теория справедливости.

66. Экспериментальная психология, пути становления и развития в России

Успехи психологии были обусловлены внедрением в нее эксперимента. Это же относится к ее развитию в Рос¬сии. Научная молодежь стремилась освоить этот метод, Многие из тех, кто увлекся психологией, отправлялись с этой целью в Германию, в Лейпциг, ставший благодаря Вундту «Меккой» экспериментальной психологии. Экспе¬римент требовал организации специальных лабораторий.
В 1893 г. Бехтерев из Казани переехал в Петербург, заняв кафедру нервных и душевных болезней в Военно-медицинской академии. Восприняв сеченовские идеи и концепцию передовых русских философов о целостности человека как существа природного и духовного, он искал пути комплексного изучения деятельности человеческо¬го мозга. Пути достижения комплексности виделись ему в объединении различных наук (морфологии, гистологии, патологии, эмбриологии нервной системы, психофизио¬логии, психиатрии и др.). Он сам вел исследования во всех этих областях.
Лазурский разработал характерологию как учение об индивидуальных различиях. Он выделил (совместно с С. Л. Франком, ставшим философом) две сфе¬ры: эндопсихику как прирожденную основу личности и экзосферу, понимаемую как систему отношений личнос¬ти к окружающему миру. Главным центром разработки проблем эксперимен¬тальной психологии стал созданный в Москве Челпановым Ин¬ститут экспериментальной психологии. Было построено исследовательское и учебное заведение, равного которо¬му по условиям работы и оборудованию в то время в дру-гих странах не было.
При организации эксперимента Челпанов продолжал отстаивать как единственно допустимую в психологии такую разновидность эксперимента, которая имеет дело со свидетельствами наблюдений субъекта за своими собственными состояниями сознания. Иначе говоря, реша¬ющее отличие психологии от остальных наук усматрива¬лось в ее субъективном методе. Сам метод претерпел в работах западных психологов изменения и это отрази¬лось на позиции Челпанова, неизменно находившегося в курсе мировой психологической литературы.
Стремление к предельной отрешенности от реальнос¬ти, от суетного мира, где происходили события, взрывав¬шие до основания прежние социальные порядки, — такой была в 1917 г. позиция не одного Челпанова. В этом же году С. Франк выступил с книгой «Душа человека», пол¬ной близких феноменализму размышлений о том, что лишь изнутри открывается человеку глубина бытия. Л. Лопатин в 1917 г. опубликовал статью «Неотложные за¬дачи современной мысли». Эти задачи он усматривал в том, чтобы покончить с «неисправимым» натуралисти¬ческим мировоззрением и спасти веру в бессмертную душу.
В течение десятилетий русские идеалисты отвергали детерминизм во имя независимой ни от чего внешнего духовной активности субъекта. Достойным человека они считали лишь один ее – вектор самоуглубление. Это со¬прягалось с социально-идеологической концепцией, по которой путь к новой России пролегает через переустрой¬ство души, ее внутреннее совершенствование.

67. Основные этапы становления и развития отечественной психологии

После Октябрьского переворота в первые годы советской власти отечественная психология продолжала развиваться во взаимодействии с мировой психологической наукой. Поэтому при наличии специфических черт развитие отечественной психологии характеризуется практически теми же закономерностями. Растет интерес к социально психологическим проблемам, проблемам личности. Возникают новые направления. В области психологии трудовой деятельности, например, возникает одно из направлений практической психологии - психотехника, в области психологии обучения — педология, в области общей психологии - реактология и т.п.
В советское время произошла абсолютизация физиологической идеи. Согласно официальной установке, только таким путем могло быть достигнуто истинно научное психологическое знание, что только так будут, безусловно, обеспечены передовые позиции советской психологии и ее торжество над реакционной буржуазной психологией. Претворение в жизнь официальной установки потребовало активного применения административных методов. Наиболее сокрушительные удары отечественная психология испытала в связи с постановлением ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе наркомпросов" (1936), а затем в связи с Объединенной научной сессией Академии наук СССР и Академии медицинских наук СССР, посвященной павловскому учению (1950).
К концу 50-х - началу 60-х годов сложилась ситуация, когда психологии была отведена роль раздела в физиологии высшей нервной деятельности и комплекса психологических знаний в марксистско-ленинской философии. Фактически это означало отрицание психологии как самостоятельной науки. Почти все основные психологические концепции, получившие признание во всем мире, были запрещены. Серьезно пострадала система подготовки специалистов-психологов, границы сферы практической деятельности психологов сузились до предела. И все-таки вопреки общей губительной направленности административно-идеологического управления развитием психологии, благодаря подвижнической деятельности многих ученых-психологов, были сохранены основы психологии как науки, обеспечившие возможность накопления потенциала, необходимого для выхода на качественно новый уровень. Более того, учеными Советского Союза сделан немалый вклад в мировую психологию. Это С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мяснщев, А.Ц. Пуни, Д.Н. Узнадзе, П.И. Знченко и многие другие выдающиеся ученые.
В советский период отечественными учеными было выработано определение психологии как науки о психике, закономерностях ее проявления и развития.
Начало "Прорыва" психологии в производство было положено в психологической школе Ленинградского университета, возглавляемой Б.Г.Ананьевым. В 1959г. Б.Ф.Ломовым, одним из талантливейших учеников Б.Г.Ананьева, была образована первая в стране лаборатория инженерной психологии (первоначально называвшейся лабораторией индустриальной психологии). Лаборатория под руководством Б.Ф. Ломова проделала огромную работу по становлению инженерной психологии как психологической дисциплины. Были проведены фундаментальные исследования по проблемам обработки информации человеком-оператором, надежности деятельности, разработаны принципы учета человеческого фактора при проектировании различных автоматизированных систем управления и многие другие. Инженерно-психологические исследования активизировали экспериментальную психологию. Лаборатория стала общепризнанным центром инженерной психологии, объединяющим практически все возникшие лаборатории и научные группы этого направления по всей стране.
В целом роль лаборатории Б.Ф. Ломова для развития отечественной психологии сравнима, наверное, только с той ролью, которую сыграла в свое время лаборатория В. Вундта.
Открытие в 1966 г. факультетов психологии в Московском и Ленинградском государственных университетах создавало реальные предпосылки для развития психологии как самостоятельной науки. Далее последовало включение психологии в официальный классификатор наук, создание Института психологии АН СССР, расширение системы подготовки психологических кадров, расширение психологической подготовки специалистов разных специальностей и т.п.
Следующее знаменательное событие для развития отечественной психологии — это освобождение от идеологических догм и необоснованных запретов как следствие преобразований общественно-экономического уклада. Отечественная психология получила возможность развиваться в системе мировой психологии и использовать ее потенциал для решения практических проблем психологической помощи человеку, обеспечения его деятельности и взаимодействия.
Прогресс психологии прямо зависит от потребности общества в психологическом знании и его практической полезности. Сама потребность общества обусловлена уровнем развития сфер науки и культуры, производительных сил, социальной организации.
В структуре психологической науки прослеживаются ее фундаментальная область (общая психология, дифференциальная психология, история психологии, психология развития, психология личности, психофизиология) и отраслевые дисциплины, связанные через свои практические приложения с различными областями человеческой жизни и деятельности. Это психология социальная, политическая, клиническая, криминальная, педагогическая, инженерная, возрастная и др. В психологии сформированы направления психодиагностики, психологической экспертизы, психотерапии, реабилитации, консультирования.
В наше время психология представлена в мировой системе научного знания как самостоятельная наука, имеющая разветвленные связи и пограничные области деятельности с социальными, медицинскими, техническими и другими науками. Ее практические задачи направлены на гуманизацию человеческого бытия.
Значительный вклад развитие П. в 20 в. внесли наши ученые Выгодский, Луриа, Гальтрим. Выгодский ввел понятие о высших психических функциях (мышление в понятиях, разумная речь, логическая память и произвольное внимание). Луриа основное внимание уделял проблемам мозговой локализации высших психических функций и их нарушениям. Явился основателем и создателем новой области психологической науки – Нейропсихологии. Гальтрим – рассматривал психические процессы как ориентировочную деятельность субъекта в проблемных ситуациях (т.е. как ведут себя наши познавательные процессы в критических ситуациях), является автором концепции поэтапного формирования умственных действий, образов, понятий, что практически позволяет существенно повысить эффективность обучения.



68. Развитие взглядов на предмет психологии в отечественной науке

В научном употреблении термин "психология" появился впервые в 16 веке. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических явлений, т.е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее в 17-19 в.в. сфера исследований психологов значительно расширилась, включив в себя неосознаваемые психические процессы и деятельность человека.
В 20 столетии психологические исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они на протяжении веков концентрировались. Предметом изучения психологии являются конкретные факты психологической жизни, выяснения психологических законов и закономерностей. Другими словами психология изучает факты, закономерности и механизмы психологической жизни.
В начальный период становления советской психологии вопрос о ее предмете не привлекал особого внимания. После 1 Всесоюзного съезда по изучению поведения человека (1930 г.) в советской психологии установилось разъяснение предмета психологии в виде указания на хорошо знакомые каждому человеку по его собственному опыту "наши ощущения, чувства, представления, мысли".
По мнению П. Я. Гальперина, предметом психологии является ориентировочная деятельность. При этом в данное понятие включаются не только познавательные формы психической деятельности, но и потребности, чувства, воля. "Предмет психологии должен быть решительно ограничен. Психология не может и не должна изучать всю психическую деятельность и все стороны каждой из ее форм. Другие науки не менее психологии имеют право на их изучение. Претензии психологии оправданы лишь в том смысле, что процесс ориентировки составляет главную сторону каждой формы психической деятельности и всей психической жизни в целом: что именно эта функция оправдывает все другие ее стороны, которые поэтому практически подчинены этой функции".
К. К. Платонов считает предметом психологии психические явления . Это очень общее определение предмета психологии при его конкретизации не противоречит выше указанному подходу.
Анализируя развитие взглядов на предмет психологии, можно сделать следующие выводы:
1. В каждом из возникающих направлений подчеркивался какой-либо один из необходимых аспектов исследования. Поэтому можно утверждать, что все школы, направления психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета.
2. В настоящее время представляется целесообразным эклектическое объединение "рациональных зерен", содержащихся в разных теоретических направлениях, и их обобщение.
3. В итоге можно считать, что предметом психологии являются психические процессы, свойства, состояния человека и закономерности его поведения. Существенным моментом при этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его функционирования, развития и связи с поведением и деятельностью.

69. Теория и практика психологического консультирования

Предметом психологического консультирования является оказание практической психологической помощи людям при их непосредственном участии в этом процессе за относительно кратковременный период и эпизодический характер личных контактов.
В психологическом консультировании базовой теорией является теория личности, открывающая широкую перспективу понимания проблем клиента и указывающая эффективные метолы их разрешения. Теория помогает консультанту формулировать динамичные гипотезы, разъясняющие клиенту проблемы, и позволяет чувствовать себя в безопасности при столкновении с хаотичным, дезорганизованным внутренним миром некоторых клиентов.
Каждая теория в психологическом консультировании выполняет четыре основные функции: обобщает накопленную информацию: делает более понятными сложные явления; предсказывает последствия разных обстоятельств; способствует поиску новых фактов.
Эти функции вполне подходят к любой теории, лежащей в основе консультативной практики. Теория помогает консультанту обобщить опыт работы с самыми разными клиентами, понять природу большинства их проблем и формы проявления конфликтов, способствует эффективному применению конкретных методов. Благодаря теоретической подготовке консультант может выдвигать гипотезы в своей практической работе и предвидеть результаты консультирования.
Каждый консультант на основе практики «конструирует» свою теорию, которая чаще всего опирается на уже известные теоретические парадигмы, или ориентации (психоаналитическую, поведенческо-когнитивную, экзистенциально-гуманистическую). С накоплением опыта постоянно происходит корректировка, расширение, укрепление теоретической базы. В работе консультанту необходимо определить точку зрения на природу человека.
В принятой практике психологического консультирования основная психокоррекционная работа чаще всего проводится самим клиентом в отсутствие психолога, без прямого или постоянного взаимодействия с ним (дистантное консультирование). В то время как в других видах практической психологической работы с клиентами проводимая психотерапевтическая практика предполагает непосредственное личное общение, взаимодействие клиента и психолога, причем даже в то время, когда клиент решает свою проблему.
В психологическом консультировании психодиагностика в начале работы с клиентом сведена к минимуму и опирается на результаты непосредственного наблюдения консультанта за поведением клиента (данных предоставляемых клиентом), т.е. когда консультант общается с ним в психологической консультации. Психодиагностика включает в себя анализ и обобщение данных, непосредственно получаемых от клиента без применения специальных психологических тестов.