Формирование познавательного интереса у обучающихся с задержкой психического развития на уроках математики во 2 классе

Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования познавательного интереса у обучающихся с задержкой психического развития 7
1.1 Характеристика термина «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования познавательного интереса в младшем школьном возрасте 18
1.3 Уроки математики как средство формирования познавательного интереса у обучающихся с задержкой психического развития 30
Выводы по первой главе 36
Глава II. Опытно-практическая работа по формированию познавательного интереса у обучающихся с задержкой психического развития на уроках математики во 2 классе 38
2.1. Цель и задачи опытно-практической работы. Первичная диагностика уровня познавательного интереса обучающихся 2 класса 38
2.2. Организация работы по формированию познавательного интереса у обучающихся на уроках математики во 2 классе 44
2.3. Сравнительный анализ опытно-практической работы 56
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63




Введение
Одним из основных направлений реализации Концепции развития матема-тического образования в Российской Федерации является «... обеспечение каждого обучающегося развивающей интеллектуальной деятельностью на доступном уровне, используя присущую математике красоту и увлекательность».
Именно это направление подразумевает формирование познавательного интереса, как наиболее предпочитаемого мотива среди других мотивов деятельности. Познавательный интерес, создавая внутреннюю среду развития, существенно меняет силу деятельности, влияет на характер её протекание и результат.
Интерес к математике (как и к любому другому предмету, согласно теории Г.И. Щукиной) проходит четыре стадии развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес и теоретический (творческий) интерес. Формирование такого качества требует системного подхода и может успешно реализовываться на всех ступенях образования, при этом необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности личности обучающихся [6].
Познавательный интерес это интересное собрание всех качеств и свойств человека, важнейших для дальнейшего развития личности. В интеллектуальной деятельности, протекающей под воздействием познавательных интересов, проявляется догадка, активный поиск, готовность к решению задачи, исследовательский поиск.
Немаловажной чертой познавательного интереса является то, что в центре него стоит некая познавательная задача, которая требует от обучающегося заинтересованности, творческой, поисковой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и спонтанность.
С целью комплектования возможностей школьников в процессе обучения следует совмещать предметно-познавательную и творческую инициативность учащихся. Целенаправленный тренинг эластичности мышления, ассоциативности, применение фантазии, воображения, интуиции, исследовательских методов обучения - всё это способствует развитию способностей учащихся.
Познавательный интерес - избирательная направленность личности на явления и предметы, окружающие действительность. Он характеризуется неизменным стремлением к познанию, к наиболее совершенным, глубочайшим и новым знаниям.
В современном мире проблема познавательной активности для детей младшего школьного возраста имеет большое значение. Это связано с тем, что, несмотря на стремительное развитие технологий и методик в наш век, все больше и больше детей не имеют познавательной мотивации в образовательных учреждениях.
Проблеме познавательного интереса уделяли большое внимание как зарубежные, так и отечественные педагоги и психологи, такие как П.И. Арапова, К.М. Егоров, М.М. Евдокимова, М.М. Кувалдина, Е.В. Коробова, А.К. Маркова, И. А. Чернышев, В. Г. Харламова, М.В. Цуканов, Г.И. Щукина, Т. А. Яникова, и др. [8].
Учёными были изучены психологические основы познавательного интереса, возрастные особенности его формирования, а также рассмотрены и предложены различные методы и формы работы с обучающимися по развитию познавательного интереса для повышения качества обучения и воспитания
Проблема развития и формирования познавательного интереса у младших школьников является актуальной, однако особо остро она проявляет себя в процессе обучения младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР).
Познавательный интерес у обучающихся начальных классов характеризуется низким уровнем развития. Подавляющая часть детей с ЗПР не способна должным образом организовать свою поисковую деятельность, удерживать цели и принципы действия в полном объеме, не умеет подчинять собственную деятельность поставленной задаче, осуществлять в ходе работы необходимый контроль, адекватно оценивать результаты в форме словесного самоотчета [3].
В связи с выше сказанным, исследование формирования познавательного интереса у обучающихся с задержкой психического развития на уроках математики во 2 класс представляется актуальным.
Цель исследования: выявить эффективность применения методов и приемов формирование познавательного интереса у обучающихся с задержкой психического развития на уроках математики во 2 классе.
Объект исследования: познавательного интереса у обучающихся с задержкой психического развития.
Предмет исследования: формирование познавательного интереса у обучающихся с задержкой психического развития на уроках математики во 2 классе.
Гипотеза исследования: формирование познавательного интереса у обучающихся с задержкой психического развития на уроках математики во 2 классе будет более эффективным, если:
На основании поставленной цели и гипотезы выдвигаются следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Охарактеризовать основы формирования познавательного интереса у обучающихся с задержкой психического развития.
3. Провести опытно-практическую рабоу по формированию познавательного интереса у обучающихся с задержкой психического развития на уроках математики во 2 классе.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что разработанные материалы могут быть использованы студентами колледжа в рамках производственной практики и молодыми специалистами в профессиональной деятельности.
Методы исследования:
– теоретические: изучение, анализ и систематизации информации по теме исследования, обобщение, сравнение;
– эмпирические: наблюдение, тестирование, анализ педагогической документации
– статистические: обработка данных, таблицы.
Выводы по второй главе
В ходе проведенного нами формирующего эксперимента, были проведены уроки по математике с учащимися 2-го класса с ЗПР.
Из результатов представленных в таблице 4 и рисунке 4, на втором этапе исследования в группе учащихся 2–го класса с ЗПР стала преобладать внутренняя мотивация изучения предмета.
Это говорит о том, что ученики стали более осознанно подходить к процессу обучения и в их мотивационной структуре стали преобладать собственные, внутренние мотивы к обучению.
Результаты диагностики направленности мотивации изучения предмета по методике Т. Д. Дубовицкой на втором этапе исследования показали серьезные структурные изменения в мотивационной сфере учащихся.
Если на первом этапе исследования преобладали внешние мотивы изучения предмета, то на втором этапе исследования структура мотивов выровнялась и в равной степени стали проявляться, как внешние, так и внутренние мотивы изучения предмета.
Анализ динамики познавательной активности учеников второго класса с ЗПР показал увеличение высокого уровня познавательной активности.
Если на первом этапе высоким уровнем познавательной активности обладали только 17% учеников, то ко второму этапу их число увеличилось до 50%.
На фоне этих результатов низкий уровень познавательной активности среди учащихся снизился с 58% до 8%.
Таким образом, подводя итог настоящего исследования, мы можем сказать, что разработанная нами методика формирования познавательной активности учащихся 2 класса с ЗПР оказалась эффективной.

Заключение
Понятие «познавательный интерес» рассматривается в психолого-педагогической литературе как сложный и многоплановый процесс. Учёные характеризуют это понятие как образование, которое включает в себя много аспектов: интеллектуальные и эмоциональные факторы; учебный мотив; избирательная направленность личности; эмоциональность личности; мотивационная сфера личности. В нашей работе мы придерживаемся мысли о том, что познавательный интерес представляет собой интегративное качество личности, проявляющееся в мотивации к познанию, определяющее устойчивую активность к поиску новых знаний, готовность к поисковой деятельности, инициативности и самостоятельности в ней.
Для младших школьников характерна любознательность, стремление к чему-то новому, сильная впечатлительность и эмоциональность. Именно на этом строится познавательная активность в данном возрасте, которая заключается в стремлении к расширению кругозора. Интерес возникает из учебной деятельности и формируется в том случае, если у ребёнка имеется стремление к изучению нового для расширения кругозора; важно развивать в ребёнке терпеливость, самостоятельность, старательность; эффективность восприятия нового материала связана с имеющимся опытом; направленность интереса на факты и явления, а только потом на их содержание.
Группы детей с ЗПР по своим психическим проявлениям неодинаковы. Степень и характер их дефекта зависят от причин, которые обусловили задержку от наличия или отсутствия органического поражения центральной нервной системы, от сочетания первичного дефекта и вызванных им более поздних отклонений в развитии.
У детей с задержкой психического развития сохранны предпосылки для усвоения учебного материала при условии разумного распределения учебной нагрузки, организации специального режима занятий и учета индивидуальных особенностей, что отражается в адаптированной образовательной программе.
В ходе проведенного нами формирующего эксперимента, были проведены уроки по математике с учащимися 2-го класса с ЗПР.
Из результатов представленных в таблице 4 и рисунке 4, на втором этапе исследования в группе учащихся 2–го класса с ЗПР стала преобладать внутренняя мотивация изучения предмета.
Это говорит о том, что ученики стали более осознанно подходить к процессу обучения и в их мотивационной структуре стали преобладать собственные, внутренние мотивы к обучению.
Результаты диагностики направленности мотивации изучения предмета по методике Т. Д. Дубовицкой на втором этапе исследования показали серьезные структурные изменения в мотивационной сфере учащихся.
Если на первом этапе исследования преобладали внешние мотивы изучения предмета, то на втором этапе исследования структура мотивов выровнялась и в равной степени стали проявляться, как внешние, так и внутренние мотивы изучения предмета.
Анализ динамики познавательной активности учеников второго класса с ЗПР показал увеличение высокого уровня познавательной активности.
Если на первом этапе высоким уровнем познавательной активности обладали только 17% учеников, то ко второму этапу их число увеличилось до 50%.
На фоне этих результатов низкий уровень познавательной активности среди учащихся снизился с 58% до 8%.
Таким образом, подводя итог настоящего исследования, мы можем сказать, что разработанная нами методика формирования познавательной активности учащихся 2 класса с ЗПР оказалась эффективной.


Список литературы
1. Анфимова Т.Б. Математика. Внеурочные занятия. 1-5 классы / Т.Б. Ан- фимова. - М.: ИЛЕКСА, 2015. - 128 с.
2. Бабкина H. В. Специфика системы осознанной саморегуляции познавательной деятельности детей с ЗПР и ее формирование в условиях реализации ФГОС HOO обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // От истоков к современности 130 лет организации психологического общества при Московском университете : сборник материалов юбилейной конференции : в 5 томах; отв. ред. Д. Б. Богоявленская. — Москва, 2015. С. 399—401.
3. Булатова O.B. Познавательный интерес младших школьников с задержкой психического развития в контексте регуляционного компонента общей способности к учению // Вестник Югорского государственного университета. 2017. — № 1-1(44). — С. 19—25.
4. Дубынина, Т. В. Развитие познавательного интереса к математике во внеурочной деятельности / Т. В. Дубынина // Интерактивная наука. – 2021. – № 8(63). – С. 18-20.
5. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе: развивающее обучение. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009. - 288 с.
6. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе: развивающее образование. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009. - 288 с.
7. Каирова Л.А. Возможности обучения математике детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной начальной школы// МИ науки, культуры, образования. - №5 (54). - 2015. - С. 184
8. Кисова В. В. Теоретические и экспериментальные исследования саморегуляции в учебно- познавательной деятельности у детей с нормальным и задержанным темпом развития // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. — 2013. — Т. 15, № 2-1. — С. 130—135.
9. Колычева, Ю. А. Проблема формирования познавательного интереса у школьников / Ю. А. Колычева // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации : Материалы VI Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием, Новосибирск, 22–24 ноября 2017 года / Под редакцией Т.А. Василенко. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2017. – С. 37-38.
10. Кузнецова Н.В., Федулова Ю. А. Образовательный квиз как способ повышения познавательного интереса учащихся к процессу обучения // Наука и Образование. 2024. Т. 7. № 1.
11. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития //Дефектология. – 2006. – № 3. – С. 15–27.
12. Марковская И. Ф. Типы регуляторных нарушений при задержке психического развития (по материалам доклада на конференции, посвященной 80-летию К. С. Лебединской) // Дефектология. – 2016. – № 3. – С. 28–34.
13. Методическое письмо «О преподавании математики в Ярославской области в 2014-2015 учебном году». Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида. 1-5 классы / под ред. И. М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2010.
14. Минаева, Д. С. Игра как средство развития познавательного интереса / Д. С. Минаева, Е. Ю. Липилина // Образование, инновации, исследования как ресурс развития сообщества : Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 16 января 2024 года. – Чебоксары: ООО "Издательский дом "Среда", 2024. – С. 102-105.
15. Неупокоева, А. А. Особенности познавательного интереса у младших школьников с задержкой психического развития к изучению предмета "Английский язык" / А. А. Неупокоева // Современная наука: вызовы, проблемы, решения - взгляды молодёжи : Сборник материалов Международной научно-практической конференци, Биробиджан, 17–18 октября 2023 года. – Биробиджан: Приамурский государственный университет им. Шолом-Алейхема, 2023. – С. 325-328.
16. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / под. ред. Е. В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2022.
17. Фарков А.В. Математические олимпиады: методика подготовки / А.В. Асмолов. - М.: ВАКО, 2015. - 176 с.
18. Федулова, Ю. А. Развитие познавательного интереса обучающихся посредством методов активного обучения / Ю. А. Федулова, Н. В. Кузнецова, Я. А. Федулова // Наука и Образование. – 2024. – Т. 7, № 3.
19. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 2019. - С. 175.
20. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. - М.: Юристь, 2017. - 512 с.
21. Чертолыс, В. Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения / В. Н. Чертолыс, Т. А. Гонохова // Ценностные ориентации молодежи в условиях модернизации современного общества : Сборник научных трудов, Горно-Алтайск, 15 декабря 2016 года / Редактор Лизунова Г.Ю.. – Горно-Алтайск: Горно-Алтайский государственный университет, 2017. – С. 301-304.
22. Чиркова, И. А. Формирование познавательного интереса учащися при обучении математике в основной школе / И. А. Чиркова, Е. Н. Сачкова // Студенческая наука Подмосковью : материалы Международной научной конференции молодых ученых, Орехово-Зуево, 25–26 апреля 2017 года. – Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2017. – P. 695-698.
23. Шульгина, Е. А. Формирование познавательного интереса на уроках математики через межпредметные связи математики и литературы / Е. А. Шульгина // Студенческий. – 2021. – № 17-1(145). – С. 54-56.

Приложение 1
Опросник «Учебная мотивация школьников» (для обучающихся 7-11 лет)
(модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой)