Содержание
Введение. 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения коммуникативных способностей личности. 6
1.1.Понятие коммуникативных способностей. 6
1.2.Особенности общения детей старшего школьного возраста. 14
1.3. Диагностика коммуникативных способностей. 23
Выводы: 27
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных способностей старшеклассников. 28
2.1. Организация и методики исследования. 28
2.2. Обсуждение результатов исследования. 33
2.3. Рекомендации по развитию коммуникативных способностей старшеклассников 39
Выводы.. 40
Заключение. 41
Список литературы.. 43
Приложение 1. 47
Приложение 2. 50
Приложение 3. 53
Введение
Коммуникативные способности личности занимают важное место в общей структуре способностей человека. Уровень их развития определяет, насколько успешно индивидуум может общаться с окружающими. Общение же – один из ключевых факторов развития и социализации личности, без него эти процессы будут невозможны. Через общение человек усваивает информацию, знания, опыт, нормы и т.д., а также идентифицирует себя как личность.
Развитие коммуникативных способностей и навыков важно в любом возрасте, начиная с самого раннего возраста. Первый опыт общения ребенок получает уже с момента рождения. Однако особое внимание развитию общительности и коммуникативных способностей уделяется в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте, когда общение становиться ведущим видом деятельности. Недостаточное развитие коммуникативных способностей в этом возрасте может привести к тому, что человек будет испытывать затруднения в общении, что часто приводит к развитию комплексов, возникновению чувства одиночества, ненужности. Все это негативно отражается на развитии личности. Кроме того, старший школьный возраст – это последняя ступень перед «взрослой» жизнью, где коммуникативные способности также играют большую роль в учебной, профессиональной деятельности, а также мешает установлению дружеских межличностных отношений и поиску партнеров для создания семьи.
Одна из главных тенденций переходного возраста — переориентация подростка и юноши с родителей, учителей и вообще старших — на ровесников, более или менее равных себе по положению. Эта переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и бурно, она по-разному выражена в разных сферах деятельности, в которых престиж старших и сверстников неодинаков, но такая переориентация происходит обязательно.
Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у ребенка уже в 4—5 лет (по некоторым данным — даже раньше) и с возрастом неуклонно усиливается. Отсутствие общества сверстников уже у дошкольников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания личности.
Особенностью же нынешней ситуации, в которой осуществляется формирование духовного облика подростков, заключается в том, что этот процесс происходит в условиях ослабления политического и идеологического прессинга, расширения социальной самостоятельности и инициативы молодежи. Он сопровождается переоценкой ценностей, критическим осмыслением опыта предшествующих поколений, новыми представлениями о своем профессиональном будущем и будущем общества. Практически все, что происходит в жизни подростка можно рассматривать как фактор социализации, обусловливающий усвоение тех или иных норм поведения.
В настоящее время объектом пристального внимания различных общественных институтов и организаций стала проблема развития у молодежи социальных качеств, в том числе и социально – коммуникативных, в условиях общественного и духовного кризиса. Это закономерно, поскольку именно состояние молодежи обусловливает будущее общества, перспективу его развития.
Этими аспектами определяется актуальность исследования.
Объект исследования – способности детей старшего школьного возраста, предмет исследования – коммуникативные способности старших школьников.
Цель исследования – изучить коммуникативные свойства личности старших школьников.
Задачи:
1) Рассмотреть понятие коммуникативных способностей;
2) Подобрать методики, с помощью которых можно изучить коммуникативные способности старшеклассников;
3) Рассмотреть особенности коммуникации старших школьников.
4) Провести диагностику коммуникативных способностей старших школьников.
5) Составить выводы по результатам исследования и написать рекомендации по развитию коммуникативных способностей старшеклассников.
Теоретическая база исследования: проблему коммуникативных способностей и общительности рассматривали в своих работах Ю. Л. Ханин, А. В. Мудрик, А. К. Маркова, В. А. Кан-Калик и др.; проблемой коммуникативных способностей и общения в раннем юношеском и старшем подростковом возрасте занимались И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, И.А. Зимняя, Н.И. Карасева, Л.В. Жемчугова и некоторые другие исследователи.
Методы исследования: теоретические – анализ научной литературы, практические – тестирование.
Методики исследования: тест «Коммуникабельны ли вы?» (автор – В. Ф. Ряховский), методика диагностики коммуникативной установки (автор – В. В. Бойко); методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС2).
Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы психологами и педагогами, работающими со старшеклассниками при составлении различных программ, методик, тренинговых занятий по развитию коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав –теоретической и практической, заключения, списка литературы, приложения.
Заключение
Анализ теоретической литературы показал, что коммуникативные способности — это способности к общению с окружающими, умение найти правильный подход, установить с ними целесообразное взаимоотношение, наличие такта. К этому понятию тесно примыкают такие понятия как «коммуникативная компетентность», «коммуникация», «общение».
Коммуникативные способности могут быть измерены с помощью специальных методик.
В старшем школьном возрасте общение является ведущей деятельностью. Оно служит важным фактором развития личности и социализации человека. В этом возрасте общение рассматривается как выражение принадлежности к определенной социальной группе, развитие понятий «Я» и «Мы», а также один из путей получения информации и усвоения различных норм. Развитие коммуникативных способностей в этом возрасте чрезвычайно важно, так как это последний этап формирования человека перед его вступлением во взрослую жизнь.
Эмпирическое исследование позволило сделать следующие выводы.
Большинство старшеклассников имеют средний и низкий уровень коммуникабельности. У девушек она несколько выше, чем у юношей.
33% старшеклассников выраженные негативные коммуникативные установки, их процент выше у юношей, чем у девушек.
У юношей значимо выше такие показатели негативных установок в общении как открытая жестокость к людям, у девушек – завуалированная жестокость к людям.
Таким образом, мы можем сказать, что у девушек общительность и коммуникативные способности развиты лучше, чем у юношей. Можно предположить, что это предопределено гендерными особенностями, сложившими в процессе эволюции человека.
Нужно обратить внимание на тот факт, что почти треть старшеклассников имеют выраженную негативную коммуникативную установку. Это свидетельствует о недостаточном развитии навыков позитивного общения у старшеклассников.
Результатом исследования также стала разработка рекомендаций по развитию коммуникативных способностей старшеклассников.
Список литературы
- Абраменко В.И. Психология характера школьников подросткового возраста: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. -Киев: Киевский педагогический институт, 1987. -155с.
- Ананьев Б.Г. О пpоблемах совpеменного человекознания. М., 1977. – c. 93.
- Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. — Талин: Центр информационных и социальных технологий «Регалис», 1998. 108с.
- Бодалев А.А. Психология общения. -Воронеж: НПО «Модек», 1996. -256с.
- Брудный А.А. О проблеме коммуникации. // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Педагогика, 1975. -238с.
- Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь — справочник по психологической диагностике. — Киев: Наукова думка, 1999. – c. 176.
- Васюра С.А. Коммуникативная активность подростков, Пермь, 2006.Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского.- М., 2001
- Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо. — М., 2002 .
- Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов. Дисс. канд. психол. наук. — М., 1996.
- Григорьева М.Н. Восприятие причин трудностей общения старшеклассниками. Дисс— канд. психол. наук. — М., 1989. -247с.
- Жемчугова Л.В. Исследование динамическиххаpактеpистик общительности в юношеском возpасте: Автоpеф. дис. … канд.психол. наук. М., 1987. C. 12.
- Жемчугова Л.В. Исследование динамических характеристик общительности в юношеском возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1987. -18с.Жуков Ю.М. Коммуникативная компетентность и эффекты коммуникативного тренинга. — М.: Смысл, 1996. – c. 54.
- Иванов А.Н., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности//Вопросы психологии. 1991. -№5. -С. 162-166.Ивашов А. И., Заика Е. В. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопросы психологии.1991. № 5. – с. 107.
- Ивашов А. И., Заика Е. В. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопросы психологии.1991. № 5. – с. 105.
- Карасева Н.И. Психологические особенности развития коммуникативных способностей у подростков, оставшихся без попечения родителей. — Дисс. . канд. психол. наук. -Киев, 1991. -153с.
- Кашницкий В.И. Формирование и развитие коммуникативной компетентностиучителя. Автореферат дисс. канд. психол. наук. -Москва, 1996. -154с.Кон И.С., Психология ранней юности. – М., 1989.
- Кон И.С., Психология ранней юности. – М., 1989.
- Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001.
- Леонтьев А.А. Психология общения: учебное пособие для вузов / А.А. Леонтьев.– 3-е изд. – М.: Смысл: Академия, 2005. – c. 163.
- Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение. Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Изд-во МГУ, 2000. – c. 203.
- Мельникова Н.М. Социально-психологическая компетентность старшеклассников в общении. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1992. -178с.
- Мудрик А.В. О подготовке школьников к общению. Таллин:!! У, 1979. -153с.
- Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.-109с.
- Мудрик А.В. Педагогические проблемы свободного общения старшеклассников. Дисс. канд. педагогических наук. — М., 1970. -248с.
- Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. — М.: Педагогика, 1984. – с. 20.
- Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. — М.: Педагогика, 1984. – c. 173.Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дис… д-ра психол. наук / ЛГУ. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. – c. 31.
- Парошина Р.А. Формирование коммуникативности у старшеклассников: Автореф. диссканд. психол. наук. -Красноярск, 1991. -16с.
- Парыгин, Б.Д. Анализ феномена и природ социального настроения/ Б.Д. Парыгин. //Социологичекие исследования. – 1998. – № 5. – С.134-138. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. — М.: Высшая школа, 1977.
- Рогов Е.И. Психология общения. — М.: Владос, 2004
- Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. – c. 90.
- Рыжов В.В. Психологический климат семейного общения и Я-концепция ребенка. Н.Новгород, 2002. – c. 158.
- Рыжов В.В. Психологический климат семейного общения и Я-концепция ребенка. Н.Новгород, 2002. – c. 184.Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
- Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. -208с.
- Христидис Т.В. Формирование коммуникативных способностей у менеджеров социально-культурной сферы в процессе психологопедагогической подготовки в вузе культуры: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. – c. 149.
- Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М, 1976.
