Оглавление
С
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1. Теоретико-методические основы развития профессиональных умений будущих учителей
1.1. Профессиональные умения учителя английского языка . . . . . . . . . . . . 6
1.2. Методы развития профессиональных умений будущих учителей
1.2.1. Портфолио в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.2.2. Виды образовательных портфолио . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.2.3. Портфолио учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
1.2.4. «Методическая копилка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2. Опытно-поисковая работа
2.1. Критерии, показатели и уровни развития профессиональных
умений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
2.2. Констатирующий этап эксперимента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2.3. Пример «методической копилки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
2.4. Формирующий этап эксперимента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Введение
Актуальность темы. Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, решает актуальную задачу кадрового обеспечения. Поставленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта. Успех проводимой в Российской Федерации модернизации образования во многом зависит от готовности педагогических кадров к ее реализации. Новые условия существования образовательной среды, обновление содержания образования, инновационных форм и методов обучения, все возрастающее требования к качеству знаний, усложнение форм организации урока – все это требует повышения профессиональной компетентности и формирования готовности будущего учителя к выполнению профессиональной деятельности.
Для современного образования во всем мире значимой является тенденция к усилению ориентации на субъективный опыт обучающегося, развитие творчества в сочетании с ответственностью за результат своих действий.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается: развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Чтобы реализовать эту цель, нужно не только обновить содержание и технологии образования, но, прежде всего, подготовить учителя, способного решать эти сложные социально-педагогические задачи. Однако изучение результатов психолого-педагогических и социологических исследований (С.Г. Вершловский, В.А. Сластенин, В.С. Собкин и др.) и анализ реальной школьной практики доказывает противоречие между уровнем профессиональной компетентности современного учителя и требованиями модернизации базового образования.
Таким образом, мы сталкиваемся с проблемой, которая состоит в необходимости устранения недостатков в профессиональной подготовке современного учителя, в первую очередь, связанные с содержанием педагогического образования.
Изложенное выше определило тему дипломной работы: «Методическая копилка» как средство развития профессиональных умений будущих учителей английского языка.
Объектом являются профессиональные умения будущих учителей английского языка.
Предмет – процесс развития профессиональных умений будущих учителей английского языка.
Цель работы – экспериментальное доказательство эффективности «методической копилки» как средства развития профессиональных умений будущих учителей английского языка.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что «методическая копилка» способствует развитию профессиональных умений будущих учителей английского языка.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированыследующиезадачи исследования:
1. Изучение научно-методической литературы по вопросу развития профессиональных умений будущих учителей.
2. Определение профессиональных умений будущих учителей и методов их развития.
3. Выявление целесообразности использования «методической копилки».
Научная новизнаисследования заключается в обосновании возможности развития профессиональных умений будущих учителей английского языка с применением «методической копилки».
Теоретическая значимостьисследования заключается в том, что разработано определение «методической копилки», сформулированы требования к оформлению.
Практическая значимостьисследования заключается в разработке «методической копилки» для развития профессиональных умений, которая может быть использована не только будущими учителями английского языка, а так же учителями школ, преподавателями вузов. «Методическая копилка» будет полезна и в педагогической практике, к тому же будет интересна всем изучающим английский язык.
В исследовании использованы методы, взаимопроверяющие и дополняющие друг друга: анализ, изучение и обобщение массового опыта работы учителей английского языка, анализ документов по организации деятельности системы подготовки, анкетирование студентов, наблюдения за реальной деятельностью обучающих и обучаемых в общеобразовательных школах и педагогических образовательных учреждениях, метод эксперимента.
Дипломная работа содержит в себе введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, библиографию и приложения.
Материалы исследования прошли апробацию на студенческой научно-практической конференции «Идеи молодых – национальным проектам» (Челябинск, ЧИЭП им. М.В. Ладошина, 10 декабря 2008 г.).
Заключение
«Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь» (Адольф Вильгельм Дистервег).
Изменения, происходящие в социально-экономической жизни нашей страны, усилили зависимость эффективности решения школой учебно-воспитательных задач от уровня квалификации педагогических кадров. Осуществление основного принципа деятельности современной школы – гуманизация образования в развитии личности – не станет реальным, если не обеспечить его специалистами, способными профессионально выполнять свое предназначение. Особую актуальность в этих условиях приобретает проблема повышения качества профессиональной подготовки учителя.
В идее «методической копилки» заключены большие возможности для модернизации школьного обучения, т.е. для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время к школе. Ценность «методической копилки» состоит в том, что вокруг нее и в связи с ней может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать некоторые когнитивно-личностные качеств, которые выдвигаются миром образования как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного общества.
Для экспериментальной проверки эффективности «методической копилки» были выявлены критерии и показатели развития профессиональных умений.
Результаты формирующего этапа эксперимента показали, что уровень развития профессиональных умений студентов-лингвистов, собирающих «методическую копилку», выше, чем у студентов, которые не собирали «методическую копилку». Таким образом, мы экспериментально проверили эффективность использования «методической копилки» в развитии профессиональных умений будущих учителей английского языка на педагогической практике, что говорит о том, что поставленная нами цель достигнута и гипотеза подтверждена.
Результаты исследования, хотя и не касаются напрямую решения проблемы подготовки современного учителя английского языка, но косвенно свидетельствуют, что «методическая копилка» как средство развития профессиональных умений будущих учителей английского языка может составить основу модели подготовки специалиста.
Библиографический список
1. Баранов С.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1997. – 368 с.
2. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: пособие по спецкурсу. – Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 2000. – 88 с.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учеб. пособие для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.
4. Витт Н.В., Каспарова М.Г. К вопросу о качествах преподавателя иностранного языка // Иностранные языки в высшей школе. – 1998. – 9 вып. - С. 70-76.
5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1999. – 2е изд. – 288 с.
6. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологические знания в педагогике. – М.: Знание, 2001. – 240 с.
7. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. – М.: Просвещение, 2000. – 172 с.
8. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. – 2004. - № 3. – С. 32-36.
9. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. – М.: Академия, 1999. – 54 с.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – М.: Логос, 2001. – 384 с.
11. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1999. – 222 с.
12. Ильинская Е.С. Психологические особенности деятельности учителя иностранного языка: учеб. пособие: Основы педагогической психологии. – М.: Изд-во Мос. гос. пед. ин-та ин. яз. им. М. Тореза, 1998. – 480 с.
13. Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка: текст лекций к спецкурсу. – М.: Изд-во Мос. гос. пед. ин-та ин. яз. им. М. Тореза, 2001. – 72 с.
14. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования: избр. соч. – М.: Педагогика, 2002. – 429 с.
15. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников // Иностранные языки в школе. – 1986. - №5. – С. 29-33.
16. Крутецкий В.В. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 2003. – 350 с.
17. Ксензова Л.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 67 с.
18. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л.: ЛГУ, 1985. – 114 с.
19. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1999. – 340 с.
20. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. – Л.: Знание, 1985. – 36 с.
21. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: канд. дис. психол. наук. – М., 1987. – 263 с.
22. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 2000. – 192 с.
23. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для ВУЗов. – М.: Академия, 2004. – 320 с.
24. Модель «портфолио» выпускника основной школы МОС Крапивинского района Кемеровской области // Управление школой. - 2004. - № 31. – С. 45-47.
25. Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? // Методист. – 2004. - № 5. – С. 56-59.
26. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных достижений - «портфолио» // Директор школы. – 2004. - № 7. – С. 45-48.
27. Ориентация молодежи на педагогическую профессию / Под ред. Моргун В.Ф.: тез. Полт. обл. науч.-практ. конф. – Полтава: Изд-во Полтавск. гос. пед. ин-та, 1997. – 121 с.
28. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. – 1988. - №1. – С. 25-29.
29. Орлова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: автореф. докт. дис. психол. наук. –М., 1988. – 20 с.
30. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 215 с.
31. Пейн С.Дж. Учебное портфолио – новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. – 2000. - № 1. – С. 65-67.
32. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1999. – 245 с.
33. Портфолио достижений ученика – шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа. - № 5. – 2004. – С. 65-67.
34. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Кузьминой Н.В. – Л.: ЛГУ, 1990. – 260 с.
35. Профессиограмма учителя иностранных языков / Под ред. Щербакова А.И., Сластенина В.А. – М.: Издательский центр "Академия". – 2002. – 27 с.
36. Психология труда и личности учителя / Под ред. Щербакова А.И. – Л.: 1977. – вып II – 134 с.
37. Ромашина С.Я. Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя: автореф. канд. дис. психол. наук. – М., 1967. – 76 с.
38. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Логос, 1999. – 272 с.
39. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с.
40. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радяньска школа, 1998, 5е изд. – 288 с.
41. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Новиковой Т.Г. – М.: АПКиПРО, 2003. – 320 с.
42. Хараева Л.А. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения: автореф. канд. дис. психол. наук. – Тбилиси, 2002. – 61 с.
43. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Юрист, 1999. – 46 с.
44. Цели обучения иностранным языкам: учеб. пособие / Под ред. Пассова Е.И., Кузнецовой Е.С. – Воронеж: Интерлингва, 2002. – 40 с.
45. Шатилов С.Ф., Еремин Ю.В. Некоторые актуальные теоретические вопросы профессионально направленного обучения иностранному языку в педагогическом вузе // Профессионально направленное обучение иностранному языку в педагогическом вузе. – Л., 1985. – С. 3-16.
46. Юдина И.Г. Портфолио. – Волгоград: Учитель, 2007. – 124 с.
47. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1998. – 358 с.
48. Jakobevits L.A.Foreign Language Learning. — Rowley (Mass.): Newbury House Publishers, 2001. — Second Printing. – 205 pp.
49. Ervin-Tripp S.M.Language Acquisition and Communicative Choice. — Stanford (Calif.): Stanford University Press, 2003– 383 pp.
50. Hutchinson T.Project English. Teacher's Book. — Oxford: Oxford University Press, 2001. — Third Printing. – 250 pp.
51. Pressey S.L., Rolison F.P., Horrocks J.E. Psychology in Education. — New York: Harper and Row, 1999. – 150 pp.
52. Wright T. Roles of Teachers and Learners. — Oxford: Oxford University Press, 2000. – 183 pp.
