ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Оглавление
с
Введение………………………….…………………………….………………3
1. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в современных условиях
1.1. Содержание понятия инвалидность и реабилитация инвалидов, виды реабилитации…………………………………………….……………………..8
1.2. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными воз-можностями………………………………………………………………...….25
1.3. Особенности социально-психологической реабилитации детей-инвалидов, проживающих вне семьи………………………………………..37
2. Современные подходы к проблемам детей-инвалидов
2.1. Трудности социально-психологической реабилитации детей-инвалидов……………………………………………………………………...45
2.2. Развитие способностей преодоления трудностей социальной реабили-тации…..…………………………………………………………………….…48
2.3. Практическое решение проблем детской инвалидности в Российской Федерации…………………………………..…………………………………53
3. Правовые основы улучшения жизнедеятельности детей-инвалидов в Российской Федерации
3.1. Опыт социальной реабилитации инвалидов за рубежом……………...69
3.2. Решения проблемы детской инвалидности в Челябинской области….81
Заключение……………………………………………………………………96
Библиографический список…………………………………………………106

Введение
В настоящие время процесс социальной реабилитации является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и т.д. Вскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социальной реабилитации.
По данным Организации Объединенных Наций (далее ООН), в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты (из них около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями).
Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза.
В 1995 г. в органах социальной защиты населения состояло на учете свыше 453 тысяч детей-инвалидов, получающих социальную пенсию. Но фактически таких детей в два раза больше: около 900 тыс. - 2-3% детской популяции.
Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями, среди них 70-75% являются инвалидами.
Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизне-деятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обу-словлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.). Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации.
Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, строится сегодня на основе медицинской модели инва-лидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как не-дуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, снижает его социальную значимость, обособляет от «нормального» детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими детьми. Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая имеет патерналистский характер и предполагает лечение, трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выживать, заметим - не жить, а именно выживать.
Следствием ориентации общества и государства на эту модель является изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него пассивно-иждивенческих жизненных ориентаций.
Стремясь изменить эту негативную традицию, мы используем понятие «человек с ограниченными возможностями», которое стало все чаще использоваться в российском обществе.
Традиционный подход не исчерпывает всю полноту проблем той категории взрослых и детей, о которой идет речь. В нем ярко отражен дефицит видения социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей.
Такая мысль в корне меняет подход к триаде «ребенок-общество-государство». Суть этого изменения состоит в следующем:
- главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб;
- ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей;
- ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развиваю-щийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве;
- государство призвано не просто предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих снивелировать ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития.
Объектом данной работы являются общественные отношения, складывающиеся в процессе реализации социальной реабилитации детей-инвалидов в Российской Федерации.
Нормативно-правовые акты, регулирующие данные общественные отношения:
1. Конституция Российской Федерации от 12.12.1994г.
2. Федеральный закон от 31.12.2005 г. (с последующими изменениями и дополнениями) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
3. Закон СССР от 11.12.1990 "Об основных началах социальной защищенности инвалидов в СССР».
4. Постановления Главы города Челябинска.
Над проблемой инвалидности работают такие авторы, как Холостова Е.И., Бондаренко Г.И., Дементьева Н.Ф., Малофеев Н.Н. и многие другие авторы. Они трактуют понятие инвалидности по-разному и решение данной проблемы видят тоже по-разному. Поэтому, для написания данной работы, был проведен сравнительный анализ их высказываний, идей и предложений.
При написании данной курсовой работы использовались следующие методы:
а) формально-юридический метод. С его помощью исследовалось внутреннее строение норм, регулирующих реабилитацию детей-инвалидов, анализировались источники.
б) системный метод. Он необходим для полного изучения данной проблемы.
Цель данной работы - охарактеризовать социальную реабилитацию детей-инвалидов, ее значение и современные направления. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
- описать сущность понятий инвалидность и реабилитация, виды реабилитации;
- рассмотреть современные направления и основные методы соци-альной реабилитации детей-инвалидов.
Данное исследование состоит из 3 глав, 8 параграфов. Первая глава «Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в современных условиях» отражает содержание понятия инвалидности, виды и технологии реабилитаций, особенности социально-психологической реабилитации детей-инвалидов, проживающих вне семьи. Вторая глава «Современные подходы к проблемам детей-инвалидов» состоит из перечисления трудностей социально-психологической реабилитации детей-инвалидов, перечисляются способы развития способностей для преодоления трудностей социаль-ной реабилитации и приводится практическое решение данной проблемы. В третьей главе «Правовые основы улучшения жизнедеятельности детей-инвалидов в Российской Федерации» приводится пример социальной реабилитации инвалидов за рубежом и пример данной реабилитации в Челябинской области.
Выбранная структура работы отличается глубиной раскрытия исследуемой проблемы, так как наиболее полно раскрывает вопросы выбранной темы.

Заключение.
Термин "инвалид" в силу сложившейся традиции несет в себе дис-криминационную идею, выражает отношение общества, выражает отно-шение к инвалиду, как к социально бесполезной категории. Понятие "че-ловек с ограниченными возможностями" в традиционном подходе ярко выражает дефицит видения социальной сущности ребенка. Проблема ин-валидности не ограничивается медицинским аспектом, это социальная проблема неравных возможностей.
Такая парадигма в корне меняет подход к триаде "ребенок - общество - государство". Суть этого изменения состоит в следующем: главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, а ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда - и к элементарному образованию. Эта проблема является не только субъективного фактора, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которое санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, об-щественного транспорта, отсутствие специальных социальных служб.
Ребенок, имеющий инвалидность - часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всей многогранной жизни.
Ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен и та-лантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей.
Ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.
Государство не просто призвано предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития.
Исходя из этой парадигмы, цель работы - содействие в улучшении качества жизни ребенка, имеющего инвалидность, защита и представление его интересов, в различных кругах, создание условий для выравнивания возможностей детей и подростков, что отличает их интеграцию в общество и создает предпосылки для независимой жизни.
Задачи:
1) Развитие творческих возможностей.
2) Пробуждение социальной активности, деятельности подростка, который традиционно воспринимался обществом, как больной, нуждающийся в милосердном отношении людей.
3) Воспитание чувства собственного достоинства.
4) Стремление к самоопределению.
5) Формирование способности к выбору жизненной позиции, а не довольствование ролью пассивных потребителей льгот и привилегий, стремление к активному участию в преобразованиях, направленных на улучшение жизни общества.
Выдвигается концепция независимой жизни.
Основание:
1. Неприятие медицинской проблемы инвалидности, которая воспринимается инвалидами лишь в двух социальных ролях - "пациента" и "потребителя определенных льгот".
2. Анализ жизнедеятельности детей и семей, имеющих детей - инвалидов.
Специальное изучение навыков самообслуживания и бытового труда детей обнаружило их весьма сниженный характер. Значительно страдает коммуникативная деятельность детей с ограниченными возможностями: практика их общения со сверстниками взрослыми чрезвычайно бедна и замыкается на близких родственниках.
Обследования, проведенные в 250 семьях, показали, что 20% обследованных детей может вполне активно участвовать в общественной жизни, наравне со здоровыми, 53% для этого необходимо создать определенные условия, 25%, к сожалению, не смогут возродиться в социальном плане из-за тяжелой формы болезни.
Суть идеи:
Человек, имеющий инвалидность, имеет право на включение во все аспекты жизни общества, на независимую жизнь, самоопределение, свободу выбора, как все другие люди.
Помочь ему реализовать это право призвана система социальных служб, которой пока в государстве нет, но которая создается и апробируется.
Независимая жизнь - предполагает снятие зависимости от проявле-ний недуга, ослабление ограничений, им порождаемых, становление и развитие самостоятельности ребенка, формирование у него умений и навыков, необходимых в повседневной жизни, что должно дать возможность интеграции, а затем активного участия в социальной практике, полноценной жизнедеятельности в обществе.
Человек с ограниченными возможностями должен рассматриваться, как эксперт, активно участвующий в реализации программ собственной реабилитации. Выравнивание возможностей обеспечивается с помощью социальных служб, помогающих преодолеть специфические трудности ребенка, имеющего инвалидность, на пути к активной самореализации творчеству, благополучному эмоциональному состоянию в детском сообществе.
В основе:
1. Компенсация возможностей, недостающих от рождения, либо утраченных вследствие болезни или травмы. За счет делигированности другим людям недостающих ребенку функций, и создания ему условий для преодоления неприступных ранее препятствий окружающей среды (создание спецслужб "Персональный ассистент" и "Транспортная служба").
2. Организация работы со всеми участниками взаимодействия: С ребенком, его семьей, ближайшим окружением через службы, ориентированные как на детей, так и на их родителей и близких.
3. Интеграция в совместную деятельность детей с ограниченными возможностями, и детей, не имеющих проблем со здоровьем. Этот прин-цип должен быть реализован практически во всех видах служб.
4. Взаимопомощь - широкое участие в работе добровольных помощников и добровольная взаимная поддержка.
Необходимо снять страх ребенка перед недоступной средой, раскрепощая его и высвобождая его духовные и физические силы, направляя их на развитие и проявление способностей и талантов.
Родители, получая такую поддержку, становятся более объективными в оценке проблемы, связанной с инвалидностью.
Они начинают проявлять социальную активность, не замыкаясь на своем ребенке.
Накапливается опыт организаторской деятельности подростков не только в работе с небольшими группами детей, имеющих инвалидность, но и в условиях культурно-просветительных и социальных мероприятий, в которых задействованы и здоровые сверстники.
Разрабатывается методика формирования у детей и молодых людей организующих умений и навыков.
В задачи социального развития также входят:
1. Умственное развитие детей.
2. Формирование навыков правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.
4. Физвоспитание.
5. Самообслуживание.
6. Бытовая ориентировка и социальная адаптация.
7. Приобретать навыки внимательного отношения к окружаю-щим, чувство дружбы, товарищества, коллективизма, знания о правилах поведения в общественных местах.
8. Знания об умении одеваться в соответствии с ситуацией, об оформлении жилых комнат, сервировке праздничного стола и о приеме гостей.
9. Получение сведений о музыке, художественной литературе, живописи, кино и других видах искусства.
Таким образом, проблемы социальной реабилитации детей-инвалидов имеют порой четко выраженный региональный характер.
Они связаны с региональными условиями с наличием или отсутствием спецшкол, специальных реабилитационных центров, специалистов-дефектологов в местах проживания семей, где есть ребенок-инвалид.
Поскольку специальные образовательные учреждения распределены по стране крайне неравномерно, то дети-инвалиды часто вынуждены получать образование и воспитание в специальных школах интернатах. Попадая в такую школу дети инвалиды оказываются изолированными от семьи, от нормально развивающихся сверстников от общества в целом. Аномальные дети как бы замыкаются в особом социуме, вовремя не приобретают подлежащий социальный опыт. Закрытость специальных образовательных учреждений не может не сказаться на развитии личности ребенка на его готовности к самостоятельной жизни.
Традиционализм, характерный для учетных заведений, как правило, проявляется в ориентации школ на привычные для инвалидов профессии слесарь, столяр, швея и т д., хотя они порой далеки от их реальных возможностей. Кроме того, не обновляются методы и формы профориентационной работы. Хотя новые, изменившиеся условия жизни позволяют ставить проблему получения инвалидами современных престижных профессий; кроме того, осуществлять профессиональную подготовку по тем видам труда, в которых есть потребность в данном регионе, при наличии нескольких спецшкол и большого количества выпускников организовать центры занятости для инвалидов.
Специалисты регулярно проводят учет новорожденных с той или иной, пусть даже слабо выраженной психоневротической патологий, по-зволяющей отнести ребенка к "группе риска". Профилактика носит самый активный характер, и осуществляется в тесном контакте психоневрологов, медиков, педагогов, социологов с родителями.
Итогом переживаний родителей становятся установки на "оранже-рейное" воспитание больного ребенка, предполагающее его гиперопеку и формирующее маленьких эгоистов и домашних тиранов, или, наоборот, на депривацию материнского отношения и родительских забот. В некоторых семьях происходит скрытое или явное эмоциональное отвержение его.
Социализация происходит в микросоциуме (семья) и в макросоциуме (общество).
Ребенок, поставленный лицом к лицу только с родителями и врача-ми, у которых одна доминанта - его болезнь, постепенно изолируется от общества, и уж тут ни о каком его воспитании и тем более развитии речи быть не может.
Обеспечение выхода из состояния физической и психической неполноценности.
Медицинские и сопутствующие им мероприятия - лишь основа для проведения дальнейшей долговременной работы по социальной реабилитации ребенка в целях его адаптации к жизни общества и социальной среде.
Как известно, под реабилитацией в широком смысле слова понимают итог всех затрат и действий, которые способствуют обеспечению людям, неполноценным вследствие врожденных пороков, болезней, или несчастных случаев, возможности вести нормальный образ жизни, обретать свое место в обществе, в полной мере проявлять свои способности.
Реабилитационная деятельность включает:
1. Развитие духовных и физических способностей ребенка
2. Содействие в получении соответствующей школы образова-ния, включая подготовку к нему.
3. Обеспечение условий для участия в жизни общества детей, чьи возможности окончательно признаны, как допускающие обучение лишь практическим навыкам.
4. Содействие в выполнении соответствующей деятельности, при невозможности получения прогрессивного образования (при выполнении неквалифицированной работы).
5. Установление реального и более комфортного контакта с внешним миром.
6. Поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а также душевного равновесия.
7. Облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной жизни.
8. Необходимость включения в процесс реабилитации и адапта-ции не только детей, как пациентов, но и членов его ближайшего окружения.
9. Заинтересованное осмысление не только своих собственных задач, но и мотивационно окрашенное моделирование себя в предстоящем, прогнозируемом восстановлении личности ребенка, способствующего восстановлению общего с ним смыслового поля.
Любое отклонение от нормальной деятельности сопоставляется с закономерностями нормального развития, основная линия изучения которых возможна в известной периодизации развития ребенка в детском возрасте, строящейся на выделении 2-х систем отношений "ребенок - взрослый", и "ребенок - продукт общественных отношений".
Освоение каждой их этих систем происходит в процессе закономерно сменяющих друг друга видов деятельности: Игра - Учение - Труд - Общение, в которых и рождаются психические новообразования.
Активность человека (в рамках психической организации) получает два основополагающих направления:
1. Познание внешнего мира, производство предметов, преобразование окружающей действительности.
2. Нахождение смысла своего бытия в мире и тех его продуктов, которые имеют значение для этого бытия.
Каждое из указанных направлений порождает и соответствующие сферы приложения психической активности. Одно - это мир вещей и дея-тельность, которое производят эти "вещи", другое - мир идей, связанный со смыслообразованием, производством смысла.
Высший уровень психического здоровья это личностно-смысловой уровень, или уровень личностного здоровья, который определяется качеством смысловых отношений человека.
Следующий уровень - уровень индивидуально-психологического здоровья человека, оценка которого связана со способностями человека строить адекватные смыслам психологические способы реализации своих устремлений.
Психофизиологическое здоровье определяется особенностями внутренней, мозговой, нейрофизиологической организацией актов психической деятельности.
Социальные условия:
Психологический климат семьи, семейное воспитание условия вос-питания и развития ребенка вне семьи (детский сад, школа, улица, сверстники, и т. д.)
Контакт со сверстниками, усвоение опыта, формирование мотивации - побуждения матери к участию в процессе развития.
Социальное развитие можно рассматривать, как осуществление различных специальных всевозможных путей, положительно влияющих на ребенка. Так, психологи могут помогать детям, улучшая их психическое состояние, тормозя нежелательные реакции, вырабатывая нормативные свойства. Социолог, педагог, или воспитатель, оказывая целенаправленное влияние на жизнь ребенка в семье, коллективе сверстников, школе в целом и вне ее, нейропсихолог - действуя на биологические составляющие.
Особенность и специфика работы реабилитации, по сути, научно-исследовательское учреждение, в котором исследовательская сторона присутствует и проводит работу в каждом отдельном случае, и в деятельности специалиста в целом, и без сосредоточения на данном аспекте эта работа становится простой формальностью.
Движение от болезни, как от тягостного, но временного состояния личности ведет в нормальную жизненную среду.
Ребенок - личность во всей полноте ее взаимоотношений с окрашенным миром и акцентом на эти отношения.
Должна быть реабилитирована собственная потенциальная актив-ность ребенка.
Эффективность реабилитации определяется не мерой соответствия заранее заложенным эталоном "нормы", как это принято в клинической практике, а становлением его способности к дальнейшей самореализации, саморазвитию.
Личность, умеющая проявлять независимость от болезни и обстоя-тельств, сделать при необходимости свой жизненный выбор, вполне соотносимый с ее собственными, а не заданными и диктуемыми извне намерениями, мотивами, установками.
Следовательно, важен диалог и подлинное сотрудничество с ребенком.
Атмосфера совершенствования поведения ребенка с ограниченными возможностями предполагает развитие системы инновационных социологических служб, ориентированных на детей с ограниченными возможностями, открывающих им доступ к образованию, труду, спорту, искусству, широкому общению.
Развитие опыта социального партнерства в реализации государст-венной социальной программы ("Дети России", направленная программа "Дети-инвалиды"), осуществление прорыва в практике поддержки людей с ограниченными возможностями, демонстрация современных инновационных технологий, содействуют интеграции их в общество.
Цель - "выравнивание" возможностей ребенка, имеющего инвалид-ность, приближая их к возможностям других детей, возможность полного и активного участия в жизни общества.

Библиографический список

1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей от 30.09.1990 г. // www.lawmix.ru/ 22.02.2007.
2. Всеобщая декларация прав человека от 10.12.1948 г. // www.lawmix.ru/ 22.02.2007.
3. Декларация прав ребенка от 20.11.1959 г. // www.un.org.ru. 22.02.2007.
4. Декларация о правах инвалидов от 9.12.1975 г. // www.un.org.ru. 22.02.2007.
5. Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989 г. // www.un.org.ru. 22.02.2007.
6. Федеральный закон от 24.07.1998 №125-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». // www.lawmix.ru/ 22.02.2007.
7. Закон РСФСР от 11.12.1990 №1826-1 «Об основных началах социальной защищенности инвалидов в СССР». // www.school.edu.ru. 22.02.2007.
8. Указ Президента российской Федерации от 2.10.1992 г. №1156 "О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности". // www.un.org.ru. 22.02.2007.
9. Приказ Минсоцзащиты населения РСФСР от 04.02.1992 г. №21 «Об утверждении Положения о территориальной службе срочной социальной помощи». // www.un.org.ru. 22.02.2007.
10. Постановление Законодательного собрания Челябинской об-ласти от 22.12.2005 г. №1996 «О принятии областной целевой программы "Дети Южного Урала" на 2006-2010 годы». / /www.un.org.ru. 22.02.2007.
11. Постановления Главы города Челябинска от 18.02.2003. № 240-п «О беспрепятственном доступе на объекты социальной инфраструктуры и о создании комфортных условий проживания инвалидов и маломобильных групп населения в городе Челябинске». // www.un.org.ru. 22.02.2007.
12. Постановления Главы города Челябинска от 08.06.2004. № 991-п «Об утверждении «Программы мероприятий, обеспечивающих доступ инвалидов и маломобильных групп населения в существующие здания общественного назначения». // www.un.org.ru. 22.02.2007.
13. Постановления Главы города Челябинска от 03.11.99 г. № 1462-п "Об адресном предоставлении жилья на первых этажах гражданам с ограниченными возможностями в передвижении". // www.un.org.ru. 22.02.2007.
14. Материалы о работе итоговой коллегии управлении социаль-ной защиты населения администрации города Челябинска за 2007 год. – Ч., 2007. – 10 с.
15. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. – М., 1993. – 68 с.
16. Сборник программ трудового обучения глубоко умственно отсталых детей в домах-интернатах. – М., 1985. – 36 с.
17. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом. – М., 1994. – 78 с.
18. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация ано-мальных детей: Учебное пособие. – М., 1998. – 357 с.
19. Горячева Т.Г. Психологическая помощь детям с врожденными пороками сердца и их семьям. – М., 1998. – 204 с.
20. Дементьева Н.Ф., Модестов А.А. Дома-интернаты: от призре-ния к реабилитации. – Красноярск, 1993. – 195 с.
21. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан. – М., 1991. – 135 с.
22. Дементьева Н.Ф., Богаева Г.Н., Исаева Т.А. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. – М., 1996. – 264 с.
23. Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю., Соболь А.Я. Организационно-методические аспекты деятельности социального работника. – М., 1992. – 217 с.
24. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специ-ального образования в России. – М., 1997. – 186 с.
25. Матейчек З. Родители и дети. – М.: Просвещение: 1992. – 289 с.
26. Назарова Н.М. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 400 с.
27. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие. – М., 1998. – 179 с.
28. Холостова Е.И. Технологии социальной работы: Учебник. – М.: ИНФРА – М., 2001. – 266 с.
29. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006. – 240 с.
30. Чолостова Е.И., Сорвина А.С. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие. – М.: ИНФРА. – М., 2001. – 367 с.